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《植树问题》教学设计和反思

【教学内容】

人教版《义务训练课程标準实验教科书·数学（四年级下册）》第117页例1

【教学目标】

1、使学生经历将实际问题抽象出数学模型的过程，把握植树问题中棵数与间隔数之间的关係,并能利用这一关係解决简单的新的实际问题。

2、使学生体验“化繁为简”、“数形结合”、“一一对应”等解题策略和数学思想方法。

3、感受数学在日常生活中的广泛应用，体会数学的价值，激发热爱数学的情感。

【教学重点】

让学生发现一条线上植树问题（两端都种）的规律，经历数学建模的过程，体验“化繁为简”的解题策略和数学思想方法。

【教学难点】

让学生体验“化繁为简”的解题策略和数学思想方法。

【教学过程】

一、情境汇入，提醒课题。

1、课件出示植树节图示，进行简单的环保训练。

2、揭题：今日我们一起从数学的角度来讨论植树问题。

二、化繁为简，规律

课件出示题目：同学们在全长200米的路的一边植树，每隔5米栽一棵（两端都栽），一共需要多少棵树苗？

1、指名读题，找出题中值得关注的资讯（全长、每隔5米、两端都栽、一边）。

2、形成猜测

（1）根据这些资讯，你觉得这道题该怎样解答？

（2）把学生的不同想法展现出来。

3、化繁为简

（1）有没有更直观的方法来验证你的想法呢？

（2）先在20米长的路上种一种。师示範图示法。初步感知在两端都栽的情况下，间隔数与棵数的关係。

（3）假如间距不是5米，会不会也有这个规律？小组合作，间距是10米、4米、2米的情况，完成。

4、彙报展现，发现规律，渗透“一一对应”思想，体会棵数比间隔数多1。并用发现的规律来解决问题

5、看课本第117页例1，对比梳理思路，归纳化繁为简、数形结合的解题策略。

三、应用规律，解决问题

1、师：在我们的生活中还有许多类似植树问题的现象（岸边的栏杆、街道上的路灯、摆放的盆花、高挂的灯笼）这些现象的事物间都存在着间隔，数学上把这类问题统称为植树问题。

2、你能用今日所学的知识解决卡片后面的问题吗？

四、回顾总结，展望未来

1、谈收穫

2、数学史上三大难题之一“20棵树问题”的进展

结束语：二十一世纪的今日，20棵树，每行4棵，还能有更新的进展吗？盼望就在同学们的身上。

教学反思

“植树问题”原本属于经典的奥数教学内容，是一种情况较为複杂的问题，但在生活中有许多类似的原型，新课程教材把它安排在四年级下册的“数学广角”中。其教学侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，藉助内容的教学发展学生的思维，提高学生解决问题的力量。

本节课我教学了课本117页例1内容，主要教学两端都栽的植树问题。反思本课教学过程，我觉得以下方面做得比较胜利：

一、重视数学模型的建立过程

学习数学的目的是为了应用数学，在应用数学去解决各类实际问题时，建立数学模型是非常关键的一步。建立数学模型的过程，是把错综複杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构的过程。因此，我在教学中设计了“形成猜测—化繁为简—合作沟通—发现规律—梳理方法—应用规律”的教学流程，意在让学生经历“猜测—验证—建立数学模型—应用”这一过程，从而建立“植树问题”数学模型。

二、注意数学思想的渗透

在教学中，我直接例题汇入，引导学生用画图方法模拟实际栽树。由于我把例题的资料改大了，因此在模拟实际画图时发生了冲突，数字太大，不行能全部画下来或是太麻烦、太浪费时间了，就此向学生渗透複杂问题简单化的思想，让学生选择短距离的路用画图的方式得出结果。在这个过程中，学生通过猜测、实验、推理、沟通等活动，既培养了数学思想力量，学会了一些解决问题的方法，又逐步形成实事求是的科学态度和精神。

三、注意精神和力量的培养

教学中，我创设情境，鼓励学生用画图的方法来验证猜测的合理性。其后，改变间距，让学生通过画图的方法再次验证，并完成，从而发现规律。在用“数形结合”方法规律的过程中，学生的动手力量、合作力量和实践精神都得到肯定的培养。

四、关注植树问题模型的拓展和应用

植树问题的模型是现实世界中一类相近大事的放大，它源于生活，又高于生活。所以，在