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《提高小学数学课堂教学的有效性研究》案（修定）施方

实

申报后被列为市级一般《提高小学数学课堂教学的有效性研究》课题，我校。经

领导批准，同意开题研究。为确保课ktsb-2010-15）课题（课题立项编号：日

讨论制定的15年9月如期完成研究任务，题研究有序、有效进行，特对2010《提

高小学数学课堂教学的有效性研究实施方案》予以修定。一、本课题研究的目

的和意义小学数学课堂有效教学应该是在课堂教学中花尽可能少的时间使学生

完成不而我们在小学数学课堂听课观察中发现，学习任务，获得较多的进步和发

展。教学目标主要表现为：少教师的教学行为与新课程理念有差异，课堂教学低

效。不明确，重点不突出，重“结果”轻“过程”，练习欠精当，事倍功半；学

生的主体地位不够突出（如：“自主探究”不充分，“合作、交流”过程简短，全

员；学力培养不够，学生学习能力不强；课堂评价浮于表面，缺乏导参与性不够）

向性和激励性等。针对这些问题，结合《云南省教育科学研究“十一五”规划，

我们对“提高小学数学课堂教学的有效性”进行研究。本年度课题指南》2009

合理的教学价值观，构建科学、研究着眼于以学生长远发展为本，以学生为主体，

以求提高小学数学课堂教学的探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略，

进而更好地提高小学数学课堂教学质有效性，用以大面指导小学数学教学实践，

量，是一项针对性和可操作性强，富有现实意义的研究。二、国内外研究现状

述评世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较国外有效教学的理念源于20

赞有影响的教学理论与模式有维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，

从可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等。

90世纪中，我们可以发现对教学有效性的探寻。国内有效教学的研究始于20。

崔教年代下半叶，比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》授

对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一“一

树立，教师必须确立学生的主体地位，是“有效教学关注学生的进步或发展”切

为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与如

教学目标尽可能明“有效教学更多地关注可测性或量化”，效益的观念”；三是；

五是“有效教学也确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”。

还有叶澜教授的“新基础教育”实验报告及其完成的《重建教学是一套策略”，

对有效教学的研究提供了极为《重建教学评价观》价值观》《重建教学过程观》

有价值的理论和实践基础。但是，纵观国内外研究，多是侧重于宏观理论研究，

小学数学课堂教学有效性的操作性策略研究尚可直接用于指导提高相对微观的、

《提高小学数学课堂教学的有效性研究》基于此，我们提出需同仁们进一步探究。

用以大面着力探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略，这一研究课题，

指导小学数学教学实践，进而更好地提高小学数学课堂教学质量。三、相关概念

的界定

课标关于有效数学教学的相关界定1.

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学活动是师生共同参与、

交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学

习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。

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2.关于课题研究中“课堂教学的有效性”的界定

课题组认为：课堂教学的有效性是指课堂教学中，学生在教师引导、组织和帮助

下完成了学习任务，获得了预期的进步和发展。其中的发展，包括三维目标中的

三个维度的发展；学生智慧的发展；生成性的发展