语文课程标准解读及实践：四上《盘古开天地》任务群教学设计.pdfVIP

语文课程标准解读及实践：四上《盘古开天地》任务群教学设计

教学目标

1.自学生字词，通过找近义词、借助资料、想象画面等方法，随文

理解“混沌”等难懂的词语。

2.借助课文插图，梳理故事情节，在对应段落中提取关键信息，把

握故事主要内容。

3.抓住盘古开天辟地过程中的主要表现，边读边想象画面，感受神

话故事神奇的想象和鲜明的人物形象。

教学重点

目标2，目标3

教学难点

目标3

教学过程

//一、借助插图，把握故事主要内容//

1.一借插图，梳理故事的情节

师：（出示插图）读故事，需要把握故事的主要内容。教材为这个

故事配了四幅插图，这是帮助我们把握主要内容的好工具。课前，

同学们借助这个表格进行了预习，大家交流一下预习情况。

生：交流

2.再借插图，找到人物最主要的表现

（1）师：（出示自学要求）图文结合，默读对应的段落，找到盘

古最主要的表现，提取信息，填写在词卡上。

（2）学生自学，填写词卡。

（3）展学交流，相机指导。

3.三借插图，说说故事的主要内容

（1）师：（出示学习要求）接下来，我们继续看着插图，用上“什

么时间，盘古做了什么，天地是怎样的”的句式，说说故事的主要

内容。

（2）学生自由练习。

（3）抽生交流，相机指导。

4.小结

师：（课件呈现三、四年级中涉及到概括主要内容训练的单元与课

文，梳理方法）三年级的时候，我们借助表格、示意图等工具，了

解故事主要内容。现在，我们四年级了，再一次借助插图这个工具，

把握故事的主要内容。本单元后面的几个故事，就没有这样完整的

插图了，又该怎样把握故事的主要内容呢？请同学们在后续的学习

中，继续关注这个问题。

设计意图：统编教材以单元整体落实语文要素，同时，单元内

的每个篇目都有不同的教学侧重。比如，《盘古开天地》侧重落实第

二个语文要素“初步感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象”；

《普罗米修斯》则侧重落实第一个语文要素“了解故事的起因、经过、

结果，把握文章的主要内容”。所以，学习《盘古开天地》时把握故

事主要内容，是为《普罗米修斯》一课的学习做好铺垫。铺垫的方式

就是，让学生借助四幅插图，把握故事主要内容。因为插图中暗含着

故事的起因、经过等，所以，等到教学《普罗米修斯》，“按起因、

经过、结果把握故事主要内容”这一语文要素落地以后，再来回顾《盘

古开天地》这一课，让学生自主发现，原来，四幅插图就对应着故事

的起因、经过等。这样，既体现单元整体教学的理念，更体现不同篇

目有不同教学侧重的编排意图。

//二、聚焦人物主要表现，感受神话的神奇和鲜明的人物形象//

1.聚焦“睡”字，学习第一自然段

（1）创设情境，朗读第1自然段。

（2）图文结合，展开想象，感受神奇和人物特点。

师：聚焦这个“睡”字，图文结合，展开想象，此时的宇宙和盘古，

在你的想象中是怎样的？你觉得哪里好神奇？

生：自读体验后，相互交流：

预设：“睡”的时间之长，链接“神话中神奇的数字”；

“睡”的环境神奇，链接“混沌”的相关资料；

沉睡的盘古来历神奇，链接“其他神话人物的来历”；

师：学到这里，说说你心目中盘古的形象是怎样的？

（3）师生共同小结学法。

师：聚焦这个“睡”字，我们图文结合，学习了故事的第一自然段。

一起来梳理学习步骤：勾一勾、读一读、填一填。

设计意图：对学习资源——插图的充分利用，不仅体现在帮助

学生把握故事的主要内容这一重点目标的达成，还体现在“感受神话

中的神奇和人物形象”这一难点目标的达成上。同时，对上一环节学

习方法、步骤的梳理，又是下一教学环节的学习要求，课堂生成导学

单。

2.聚焦“劈”字，学习第二自然段

（1）出示导学单：聚焦“劈”字，边读边想象画面，说说心目中

的盘古是个怎样的巨人？

（2）小组互学。

（3）展学交流。

师相机引导思考，什么情况下“劈”？怎么“劈”？劈之前、劈之

后，天地有什么变化？这一“劈”，让你感受到盘古是个怎样的巨

人？

设计意图：迁移运用上一学习环节后梳理的学习方法和步骤，聚焦“劈”

这一主要表现，放手让学生自主学习，相机引导学生对比思考“劈之

前”“劈之后”的巨大变化，在边读边想象中，既感受神奇，又体会

盘古的人物形象。

//三、总结本课学习，明确下节课任务//

师：这节课，我们图文结合，把握故事主要人物，学习了第一、二

自