小学生独立阅读能力的培养研究》课题研究实施方案.pdf

《小学生独立阅读能力的培养研究》课题

研究实施方案

一、课题提出的背景：

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美

体验的重要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全

面发展和终身发展的基础，培养学生的独立阅读的能力具有

十分重要的意义。我校中高年级不少学生独立阅读能力还未

能达到《课标》要求，突出表现在朗读缺乏感情，默读不善

深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的看法，速

度也达不到规定字数要求；每次单元测试或期中期末考试失

分最多的是阅读题。学生阅读能力的低下说明阅读教学亟待

改进。为了解决这些问题。我们确定研究“课堂教学中小学

生独立阅读能力培养”这一课题。

二、选题的目的

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语

文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是

学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文

的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情

操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信

息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因

此《语文课程标准》也明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，

扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，

读好书，读整本的书”。小学生阅读能力提高了，不但能够

加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富

的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文

学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他

们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅

读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰

富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有

利。

通过调查、分析，目前小学生具有阅读能力和掌握的阅

读方法情况令人担忧,表现在：一、在阅读短文时，学生只停

留在文字表面，而没有真正地走进文本，与文本对话。阅读

速度慢,阅读效率低。二、对已学过的阅读方法没有很好的

掌握运用。三、学生课外阅读的量太少。从我们调研的情况

看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对

年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良

好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；

一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一

味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教

材进行有机整合。为了深化课程改革，确实有效地提高阅读

能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础，为此选定了

这样的课题。

本课题旨在最大限度地扩展小学语文阅读教学的时间和

空间，既立足于教材，引导学生在各种课文的学习中求得学

习的方法，同时在课文教学的基础上有机扩展，引导学生到

更广阔的生活环境中去学习语文。在一定的教学投入（时间、

精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，教师遵循教学

活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取

得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社

会和个人的教育价值需求。在40分钟内教师优化教学过程，

创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限

度的提高。

通过本课题研究，使语文课程资源和语文教学方式更加

丰富和生动；使阅读的时空和读书的方法更加拓展和多样；

为广大教师优化、提高阅读教学和阅读指导的质效提供理论

和方法的指导。本课题研究可以促进教师教学观念的转变，

更好地构建省时、高效的阅读教学模式。积极主动地去开发、

利用一切可以利用的课程资源，既立足于课本着力提高课堂

效益，又关注广泛的课外阅读，丰富学生的语言积累。真正

做到“得法课内，得益课外”，达到课内与课外沟通、迁移，

整体提升学生语文素养的目的。

三、课题研究的理论依据

1、《课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语

文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富

语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需

要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们

逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的

和谐发展。

2、建构主义的理论观点。这种观点强调以学生为中心，

认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对

教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直

接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等

学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，

最终