五上数学《分数再认识》教学设计.docx

《分数再认识》教学设计

课题

分数再认识

教学总目标

1．结合具体的情境，进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。

2．结合具体的情境，通过丰富的活动进一步理解分数意义中“整体”与“部分”的关系，借助生活情境理解分数表示多少的相对性。

3、在具体的情境中，发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。

教学重点

1.让学生进一步理解分数的意义，经历分数意义的概括过程，

2.体会分数意义中部分与整体的关系；数的本质是表示多少，分数也不例外，必须理解分数表示多少的相对性

教学难点

理解分数意义中“部分”与“整体”的关系

学情分析

1、本节课是五年级上册第五单元分数知识的第一课时。三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，知道了分数各部分的名称；认识了整体不仅表示一个，也可以由多个事物组成，而整体的一部分可以用分数表示；能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数解决一些简单的实际问题。时隔一年，学生再次接触分数。

2、本课是分数意义的拓展，概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。因此教学中通过创设贴近学生生活的情境，给学生提供独立思考、动手操

作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动地

去参与探索分数知识的全过程。学生在以往数学学习中逐步积累的动手操作（如拼、摆、折、画等）、小组合作、交流倾听、归纳概括等活动经验，将在本课学习中进一步得到提升。

3、化抽象为直观——“数型结合”这一基本的数学思想方法，学生在以往的学习中已经充分体验，这也是本节课学生将用到的最重要的思想方法之一。

教学准备

PPT

课时安排

1

教学过程

教学环节

教学流程

设计意图

一、复习铺垫，引入概念

1、开门见山，揭示课题

师：既然是分数的再认识，我们并不陌生，在三年级时，我们就对分数有了初步的认识。古人云：“温故而知新”，我们就通过下面几道题回顾一下三年级有关分数的知识。（师板演课题）

2、复习铺垫，引入概念（出示课件一）

提问：想一想，请用合适的分数来表示？师:仔细观察，涂色部分都用同一个分数EQ\F(1,4)表示，但有什么不同？

小结：看来表示同一个分数的意义，可以有三种不同情形，整体是单个图形，多个图形，也可以是多组图形，还可以是什么？

二、活动探究，理解概念

问题一：EQ\F(3,4)可以表示什么，你能举出哪些能用EQ\F(3,4)表示的例子？想一想。

1、小组交流：把你能想到能用EQ\F(3,4)表示的例子与同桌说一说。

2、全班汇报交流。

①EQ\F(3,4)可以表示什么？

师：这几种不同情形都表示出同一个分数EQ\F(3,4)，这是为什么？

生：不管这些图形物体是怎样，只要把它平均分成4份，取其中3份，这3份就是物体或图形的EQ\F(3,4)。

师：一位数学家说过：“数学就是研究千变万化中不变的关系”。看来表示分数的意义与平均分的对象有没有关系？

生：没有

师：只要怎样就可以得到EQ\F(3,4)？

生：把物体或图形平均分成4份，取其中的3份。

师：不管整体是哪种情形，都是把一个整体平均分成4份，取其中的3份，这样的3份可以用分数EQ\F(3,4)来表示。

师：那你能说一说EQ\F(1,3)表示什么意思？EQ\F(2,5)，EQ\F(3,8)呢？·····能说完吗？那什么情况下可以用分数来表示呢？

小结：分数的意义，即：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。

活动二：一个图形的EQ\F(1,4)是，画出这个图形。

1、思考：

①说一说你对题意的理解。

②想一想：原图形是由几个组成的？

③在导学单中画出这个图形，并在图中标出它的EQ\F(1,4)。

④画出一个图形后，再想想还有没有其他的画法？

2、全班交流分享

①你画出了什么样的图形？你是怎样想的？

②观察这些图形，为什么他们都是正确的？

生：都有8个正方形，都有4组。这个图形的EQ\F(1,4)是2个方格，就是说一份是2个方格，整体是4份，也就是8个方格，只要画出8个方格就可以。

师：有什么不同的地方？

生：形状不一样。

总结：不管画出的图形是什么样的，只要画了四个，就是整体的EQ\F(1,4)。

师：那现在如果一个图形的EQ\F(1,3)是，这个图形有什么特点？

活动三：拿出EQ\F(1,2)

师：看来大家对分数有了新的认识，那接下来我们一起做个小游戏。小组内拿出课前准备好的铅笔，分别是2支，4支，6支···每人拿出自己铅笔的EQ\F(1,2)。

观察比较：每个人拿出的铅笔数量一样吗？为什么不一样多？拿出的不一样多，为什么都还