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《小学数学作业分层设计的策略研究》课题开题报告

一、课题研究的背景及国内外研究趋势分析

（一）课题提出的背景

数学作业设计，是数学教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，

也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。随着新课程标准的深入实施，目

前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的

是基础知识、基本技能的训练，而对利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地

探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。也就是说忽略了课程

目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。在传统的守成性教育思想指导下，

作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，数学作业的设计往往局限在再现式的范畴内，这严

重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和数学素养的提高，更重要

的是制约了学生的个性化发展。这使我们清醒地认识到对数学作业的改革势在必行，必须打

破原有落后、陈旧的作业方式，还数学作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进

学生的心中。数学新课程理念需要教师建立与之相适应的新的数学作业观。所以数学作业的

设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发

展学生能力的一座桥梁，实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能

获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。更是全面深化数学课

堂教学改革的需要。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生

积极主动的学习。数学作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。因此如何通过学生

作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改

革不可回避的问题。基于这样的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《小学

数学作业分层设计策略研究》的课题。

（二）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、国内研究

有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。

总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结。指出：分层布置作业符合学生的能

力差异,能够培养学生优良的学习品质,使他们能够更加全面的了解自己,正确的评价自

己。

刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技巧：如修改数量呈现分层、隐

去数字呈现分层巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等，这些作业分

层设计技巧为相关研究提出很好的启发。

2、国外研究

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是

现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平

的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，

才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再

具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业

分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同

的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一

层次的学生都得到最好的发展。

3、本课题与之联系与区别

本课题以上述理论为支撑，综合考虑已经研究出的成果：例如作业分层设计的原则、作业分

层设计的技巧等。区别在于我们还要研究出：

1、如何设计有质量的分层作业，包括计算练习的作业分层、空间与图形练习的作业分层、

统计与概率练习的作业分层、实践与综合应用练习的作业分层等。

2、对学生分层的动态把握，激励学生不断地进步。

3、如何对不同层次的学生要采用不同的评价标准。

二、课题研究的理论依据

1、《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》。

《数学新课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人

在数学上得到不同的发展。”

2、个体差异论“分层作业设计”是打破传统教学中“一刀切”的大统一模式，体现尊重个

性，以人为本，重视学生的个体差异，按照学生实际、教材知识引导各类学生有效掌握基础

知识，得到能力培养，让每个学生都能获得层次不同、层面不同的成功体验。

3、加德纳的《多元智力理论》：它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表现方式，促进以

往被忽视的智能开发，充分发挥每个人的潜能。人的智力结构是多元的，有的关于形象思维，

有的长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只表现出不同的特征与适应性。

另外，每个学生都有自己的生活背景