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学习任务群视域下的古诗“四维”教学设计

【摘要】

古诗是优秀传统文化的结晶，不仅能提升学生的文学素养，还能

培养学生的民族自信。学习任务群视域下，小学语文古诗教学从“理

解、想象、赏析、诵读”四个维度出发，有助于打破传统教学下诗词

解析枯燥无味的形式，转变以背诵、默写的课堂，有效提升学生的古

诗词素养，培养学生的思维能力、语言表达能力和审美能力。多样的

学习任务群设计，也能拓宽教学的维度。

一、内涵分析

随着课程改革的不断进行，学习任务群的目标是基于项目任务为

驱动，通过多方面的教学方法来提升学生情感、知识、技能，改变传

统的大量讲解为主的课堂观念，更注重培养学生的核心素养；而古诗

“四维”教学的目标，是学生通过理解、想象、赏析、诵读去审视文

章，强化学生的文学素养。

这与学习任务群追求多层次的发展目标，存在以下共性，

（1）理解：都注重基础知识培养，是学生对诗文学习的基础技

能。

（2）想象：侧重学生的思维情感，更加注重引导学生的思想情

感。

（3）赏析：两者都侧重对学生能力、技巧的提升，同时有助于

提高学生的表达能力。

（4）诵读：则引导学生品味诗词韵律，帮助学生感受诗词之美，

从而促进传统文化的传承。

学习任务群与古诗“四维”教学的整合，可根据将“四个维度”

作为项目任务的框架，让教学层层递进，由浅入深，多层面培养学生

的语文素养，提高教学质量。

二、实施原则

（一）主体性

教学的根本是学生，主体性是教师开展教书育人的必要条件，任

务群视域下进行四维教学时，应当遵循学生主体性原则，制定更符合

学生自学、合作、探究的学习任务，培养学生的自学能力，以四维的

学习方式，让学生出现自学自研的学习习惯。

（二）整合性

在新课程理念下，语文教学更加注重整体性和系统性，教师应当

注重教材课文之间的联系，整合教材资源。同时，随着科技的发展，

信息化教学成为当前教学的一大特色，教师应当充分利用信息资源，

为学生创设情境，充实教学资料。

（三）及时性

学习任务群视域下的古诗四维教学，是以“任务设置”来充分调

动学生的主观能动性，这就需要教学评价能够满足学生在自学任务、

讨论任务，个人展示环节等环节的及时评价，激发学生的课堂积极性，

提高教与学的质量。

三、教学设计

（一）教材与学情分析

《闻官军收河南河北》是部编版五年级下册第四单元的一首古诗，

由唐代诗人杜甫创作，通篇表达了杜甫为国家收复失地的喜悦之情。

本单元的主题为“家国之情”，这首诗是本单元第一课的第三首

诗，在学习本节课之前，学生已经学习过《从军行》和《秋夜将晓出

篱门迎凉有感》，对于古代诗人的家国之情有所了解。但是学生缺乏

对“安史之乱”这段历史的认知，同时对杜甫了解较少，故而在学习

时存在一定的难度。

在本课教学中，教师可以设计学习任务群来驱动古诗“思维”教

学，带领学生诗词大意理解，产生情感共鸣，赏析诗词和抒发情感，

实现新课程改革要求及育人目标。

（二）具体教学过程分析

1.组织诗文理解，打好诗文学习基础

组织理解诗文，是对大意的解读，这属于学习诗词的基础，学生

只有理解古诗的含义才能够品味古诗的情感，领悟古诗的艺术价值，

教师要了解古诗词，可以从下两个特征入手：

①课文的注释

古诗词与现代诗文差异较大，课文的注释，可以有效帮助学生理

解词义，以“词义”导入，可让自主探索与分析，能激发他们的主观

能动性，养成联系注释自主理解诗词的爱好，培养自学能力。

②古诗词的故事创作背景

通过详细了解诗词诞生的创作背景和诗人生平，学生才能够体会

到诗词中包含的情感意蕴，合理利用图片资源，创造适当情境帮助学

生有效理解诗词。

【教学片段一】

在课堂导入环节，借助多媒体为学生营造诗词创作情境，向学生

展示“安史之乱”的纪录片，由此设定任务：“了解唐朝安史之乱的

故事并讲述出来（不局限的课本，可结合影视、游戏等故事背景元素，

自行查阅）”通过影视、游戏、书籍等对唐朝有一定的了解，再邀请

学生分享“安史之乱”中唐玄宗、杨贵妃、安禄山等的人物的不同故

事，活跃了班级氛围，为接下来的教学提供了优良的环境。

设计意图：在通过视频、游戏等途径，更能去激发学生了解故事

的积极性，以带