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《打扫卫生》第2课时教学设计
【教学内容】
教材第4页例题及练一练第1,2题。
【教学目标】
1.通过“打扫卫生”的情境,掌握小数除以整数,除到末尾仍有余数的计算方
法,并能准确计算。
2.通过学生的自主尝试、合作交流,理清算理,归纳总结除数是整数,商是小
数的除法的计算方法,提高计算能力。
3.利用小数除法解决日常生活中的问题,在具体情境中发展估算意识。
【教学重点】
掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
【教学难点】
掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
【教学准备】
PPT课件。
【教学过程】
教学过程教师批注
一、创设情境
PPT课件出示:(结合教材第4页内容)
新学期开学了,班级购置了打扫卫生的用具,买6把笤帚共花了元,买4
个簸箕共花了26元。你能提出哪些问题?怎样计算?
指名回答,在学生回答过程中引入新课的教学。
板书课题:打扫卫生(1)。
二、对比探索,交流生成
1.问题探究一:买6把笤帚共花了元。每把笤帚多少元?
(1)根据数量关系尝试列式:÷6=。
(2)提出问题:谁能估一估÷6结果是多少?
(3)指名学生说一说估算的方法。
(4)提出问题:对于这个算式的计算,你有什么想法?把它写下来并讲给
你的同桌听一听。
(5)学生尝试独立完成,教师巡视指导,注意发现不同的解决方法。
(6)全班展示、交流。指名学生板演。
学情预设:
方法1:我把元换算成分再计算。元=1890分。
1890÷6=315(分),315分=元。
方法2:我对这道题的理解是求每把笤帚多少元,也就是求笤帚的单价,
总价÷数
量=单价。列式为:÷6。
方法3:我用上节的知识计算的结果有余数,所以用的是估算,先用的整
数部分18除以6,得到3元,因此除以6的商比3大。
(7)反思:这个算式与上节我们学的除法计算有什么不同?
学情预设:同样是小数除法,但今天学习的除法,计算时,除到被除数的
末尾有余数。说说竖式计算÷6每一步的含义。
算理解释:按照整数除法来除,注意把商的小数点与被除数的小数点对
齐,我们能计算到除以6商后余下了3个,这3个既可以看作30分,也
可以看成30个,用6继续除,除得的商要与百分位对齐。
(8)归纳总结:小数除以整数的除法,可以按照整数除法的方法去除,商
的小数点要和被除数的小数点对齐,如果除到被除数的末尾仍有余数,
就在余数后面添“0”继续除。
2.问题探究二:买4个簸箕共花了26元。每个簸箕多少元?
(1)学生读题,理清题意。
(2)独立思考,尝试完成,遇到问题小组内交流。
(3)全班交流。重点强调竖式计算时,除到被除数的末尾仍有余数,要添
“0”继续除。并且让学生说一说为什么要添0,添0继续除的算理。
教师边板书边讲解。
(4)思考:通过上面的探究活动,说一说如何计算一个数除以整数,商是
小数的计算题。举一个例子,把你的想法讲给你的同桌听一听。
(学生举例,同桌之间交流算理)
(5)教师归纳算法:整数除以整数,如果除到个位有余数,可以先在商后
面点上小数点,然后在余数后面添“0”继续除,商依次写在小数部分的
十分位上、百分位上……
三、巩固练习
完成教材第5页练一练第1,2题。
第1题:目的是让学生再次经历探索除数是整数的小数除法的计算方
法的过程。先读懂题意,列式计算,再用竖式计算,并说说竖式中每一步
的含义。第2题:侧重运用竖式直接进行计算,这里要对学生书写习惯
做一下指导。
四、课堂总结
让学生谈谈学习收获。
五、布置作业
相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处]让学生从元角分、小数的组成多方面理解有余数的除法计算中
末尾可添0继续算的方法。
[不足之处]本节课虽然学生已经能够初步进行小数除法竖式计算,但是小
数点的位置还需要进一步强调。
[再教设计]小数除法对于学生来说是一个重点,更是难点,尤其是末尾添
0的除法,应从算法的理解上再下功夫,让学生从根本上明白添0的意义。
《打扫卫生》第3课时教学设计
【教学内容】
教材第
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