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小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究

一、课题提出的背景与意义

（一）课题提出的背景

1、随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正

发生的变化：教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变，

新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然

一新。然而，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的

态势。这实在令人费解，迫人深究。尤其在我们师资薄弱的农村

小学，老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们

尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能

将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。加具与提早了

数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能

力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数

学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担

忧。

2、经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。

在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。

家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于家庭经济状

况的恶化，导致家长大量精力都在改善家庭经济上，从而疏忽了

对子女的教育。我们农村小学家长外出打工的子女较多，只是在

爷爷奶奶的隔辈亲的教育下，在语言、生活习惯、性格、行为

习惯养成、学习成绩等方面的培养都与现在教育不同程度的差

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异。特别是在数学学习中表现得最为明显。家庭教育的失策，给

孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过

早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至

于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生。

3、当前我校正处于创建学习型学校和以质量、科研兴校时

期，为了确实贯彻《新课标》的任务与要求，在农村小学数学教

学中，如何正视学生主体差异意识，阻止“好生与差生差距越拉

越大”这种现象的蔓延，有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，

是我们全体数学老师一个急与解决的问题，为此由本人主持的课

题“小学数学两极分化现象的成因与对策研究”由此展开，并成

功在漫湾镇中心小学实验。此实验从2016年11月8日立项后启

动，协助参与课改年级为三年级3个班，实验教师6名，平均年

龄35岁，学历全部合格，在实验中，我们利用调查分析法（问

卷式调查）、行动研究法、案例研究法、观察分析法、总结法

（二）研究的必要性

研究小学数学两级分化的成因与对策是小学数学教学发展

的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。在我们漫湾中心小

学，由于教师的编制紧张，所以教学任务繁重、研究时间少，其

次农村教师的新教育理念来的相对比较慢，长期受到应试教育等

原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的

教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学

生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。所以

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如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进

学生有效的学习，是我们小学数学老师整体发展的主要问题之

一。

（三）课题的研究意义

新课程呼唤“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一

切”，彻底改变已往教学课堂“学科本位”“知识本位”导致的“目

中无人”状况，无疑是这次“新课改”最基本的理念与最根本的

追求，显然运用数学知识，认识现实世界，解决实际问题已成为

衡量一个学生学好数学的一项重要指标。但是，几年的“课改”

实践证明，我们的愿望不仅没有达到，相反，学生的两极分化似

乎变得更加严重。大多数一线教师感受到的是，课堂上，能够回

答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量

也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。

目前的新课程实施过程中，学生的水平参差不齐，农村小学生数

学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势，部分学生已有厌

学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。因此，

我们开展新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究，对推进

新课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。本文结合我校近几年

新课标实施过程中的一些教学实践作一些粗浅的探析。

二、理解与研究假设

1、对课题的理解

两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可

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将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优

秀，即优生；另一个极端为学困生，即差生。其次，优生与差生

是相对而言的概念