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小学五年级上册语文《搭石》课件【三篇】

【篇一】小学五年级上册语文《搭石》课件

设计说明

《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求：默读

要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习

浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。本板块正是据此设

置的阅读策略单元。《搭石》是这一单元的第一篇课文，是

作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，

赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学，引

导学生快速读文，完成练习。教师采用“探究、实践、体验”

的学习方式，以寻找“美”作为这节课的主线，引导学生自

主阅读、小组交流，体会字里行间的人性美，同时引导学生

体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。

课前准备

教师准备：

1.制作重点语句的课件。

2.搜集作者刘章的资料，准备歌曲《让世界充满爱》的

视频。

学生准备：生字、词语卡片。

课时安排：2课时。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1.出示一节小诗：

故乡是大真大美，

故乡是大音大象，

故乡的每一块石头，

也像明珠闪光!

2.自由读，指名读。

3.引导学生发现：在作者心里，故乡是怎样的?(学生自

由说)

4.小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了

那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗?对，这首小诗的作

者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”，

因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活

了多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里

的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他

的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇

文章——《搭石》。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要

写得稳稳的。

5.齐读课题。

设计意图：新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学

生带入课堂氛围中，介绍作者，为进一步学习课文做好情感

铺垫。

二、借助导读，明确方法

1.过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看

一下课前导读(出示课前导读)。

(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示?

(2)小结：这个导读内容有两层意思：一是要求我们快

速读文，记下所用的时间;二是给我们提出了建议，告诉我

们怎样去快速读文。

2.我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时

间。

3.阅读这篇文章，同学们用了多长时间?举例说说你们

是怎样阅读的。(生交流：2分钟、3分钟、4分钟等，时间

长短不一。)

(1)生交流阅读体会。

预设：

A.我就是按照导读去读的，一直读下去，没停。比如“汛

期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，

继续往下读了。

B.我也是这样，一直读下去。我读到第3自然段开头的

俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特

别生硬，但我没有回读。我一直往下读，读着读着，对这句

话好像有一些理解了。

(2)小结：从同学们的交流中，可以知道，大家已经领

会了快速阅读的方法。就是集中注意力去读，暂时放下不理

解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。

设计意图：充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样

去快速阅读，训练学生快速读文的能力。用记录阅读时间的

方式，能够激发学生的阅读兴趣。

三、初读课文，整体感知

1.大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字

的预习情况。

课件出示：

汛间谴惰衡协绰

(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况，指导学生读

准“间隙、间隔、中间、时间”等词。

(2)学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。

(3)引导学生在小组内互相检测学习效果，考一考会认

字的读音。

2.理解词语。

(1)出示：

山洪暴发溪水猛涨

①指名读。

②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?

预设：

A.我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感

觉?(暴)

B.我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水