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教育：不要让花哨的概念搞晕了头脑（6）—大概念.

大单元、大情境和大任务的区别联系

教育学者

第三篇：中国教育“大”概念之间的关系（1）

一、大概念与大单元、大情境和大任务的关系

（一）共同构成现代教育体系核心框架

大单元与大概念、大任务、大情境、大问题、大项目等要素紧密相连，共同构

成现代教育体系中的核心框架。

（二）大概念是核心和灵魂

大概念、大单元、大情境、大任务等“大”概念，大概念是核心，其余都是围绕

大概念而言的。

1.大概念提供目标和方向。大概念作为知识体系的核心和灵魂，为大单元提供

了清晰的教学目标和方向。

2.大任务是对大概念的具体化和实践化。通任务的完成，学生能够深入理解

和运用大观念。由于学科大观念或学科理解具有不可传递性，学生只能在亲身实践、

亲自完成探究任务的程中，自己获得观念、产生理解，因此，必须将学科大观念

转化为探究任务，让学生在课堂上以小组合作的方式完成任务、表现观念、发展理

解。

3.大问题激发学生探究欲望。大问题引导他们主动思考、解决问题。

4大.情境为学生提供真实学习背景。让他们在情境中学习、在情境中成长。

5大.项目是综合性学习活动的具体体现。通项目的实施，学生能够整合知识、

提升能力、形成素养。

（三）相互依存、相互促进

1.共同推动学生核心素养的全面发展。大单元与这些要素之间呈现出一种相互

依存、相互促进的关系。大单元作为一个综合性的教学单元，通整合大观念、大

任务、大问题、大情境和大项目等要素，形成了一个有机的教学整体。在这个整体

中，各个要素相互交织、相互渗透，共同推动学生核心素养的全面发展。

2.大单元为提供施展才华的舞台。大单元也为这些要素提供了施展才华的舞台,

使它们能够在教学程中发挥出最大的作用。

二、大单元与大问题、大任务和大概念的关系

（一）都在大单元的范畴中运作

1.大单元必须要结构化，有组织者。这个组织者可以是大问题、大任务、大概

念。通问题链、任务串、观念层都可以把单元结构化。2.大问题下的子问题，是

递进还是并列关系，要视情况而定。大任务分解出的子任务，可以是并列、串联，

也可串联并列组合。

（二）都在大单元的范畴中选择1.使用大任务、大问题，还是大概念？使用什

么重点看单元的主要目标。如果单元的主要目标指向语言应用的能力，就可以用大

任务；如果单元的主要目标指向文化意识的培养，就可以用大概念，把文化意识用

明确的观念来表达，大概念分成几个小概念来组织教学。

2.灵活运用，主次分明。在实际应用中，三者可能两两搭配使用，不会那么死

板。但在设计的时候，一定是有主有次，根据单元的主要目标，明确主要是大任务、

大问题还是大概念。

三、大概念与大单元的关系

（一）引领与落实

1.大概念引领大单元设计和实施。大观念作为知识体系的核心，其深度和广度

决定了大单元的设计和实施方向。在构建大单元时，教师需要首先明确大观念，并

以此为指导，整合相关知识点、技能和能力，形成一个完整、连贯的教学单元。大

观念不仅为大单元提供了清晰的教学目标和方向，也确保了教学内容的深度和广度

符合学生的认知水平和发展需求。

2.大单元通具体内容和活动落实大概念。大单元作为大概念的具体化，通

具体的教学内容和活动来落实大概念。在大单元中，教师需要根据大概念的要求，

设计一系列有针对性的教学活动和任务，让学生在实践中深入理解大概念，并能够

将大概念应用到实际情境中。通大单元的学习，学生不仅能够掌握相关知识点和

技能，更重要的是能够形成对学科大概念的深刻理解和应用能力。

（二）互通互需

1.内涵相通。大单元和大概念是紧密关联的，大概念必然要到单元教学中去落

实，大单元则是以素养为目标的单元，围绕大概念来组织。因此，从这个意义上来

看，大概念教学和大单元教学的内涵是相通的，只不大概念教学是从目标的角度

来强调，而大单元则是从教学组织形态的角度来强调。

2.相互需要。一是大概念是相对稳定、反映学科本质、有统领性的观点。学生

不可能在孤立的课时中全面深刻地理解大概念。追求大概念理解的教学，必须依托

整合度更高、结构化更强的学习单位，因此，大单元教学就自然