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历史教学实施多元思维培养的有效策略

多元思维是高中生挖掘历史知识这一文化宝藏的必备素养，也是高中生未来成为优秀人才的课程核心素养，因而能够成为历史教学的重要教学内容。

教师可以在“静能生智”中培养高中生的多元思维能力，引导高中生在凝心聚力、心平气和中慢慢展开思维活动与主观探究，借助深思熟虑实现高中生的多区域探究与多维度感知。因此，教师可以实施翻转教学，指引高中生在较为独立的自学活动中有条不紊地展开思维活动，为培养多元性、发散性的思维能力提供充足的能动保障与实践支持。这样，高中生就会在积极准备中开展高质量的思维活动，还能够在课堂交流中积累更多他人智慧与思维灵动，实现兼收并蓄。

在统编版高中历史“必修中外历史纲要（上）”第一单元第3课“秦统一多民族封建国家的建立”的翻转教学活动中，高中生在课下自学中能够利用充足的探究时间而全面剖析“秦朝统一，建立多民族封建国家”的必然性。第一，“商鞅变法”不仅极大地提升了秦朝的经济储备与国家实力，还起到了凝聚民心、加强统治的积极作用，因而是秦朝得以统一六国过程中不可忽视重要促进元素。第二，秦朝能够统一六国而独得天下离不开统治阶级的英明领导，自秦孝公起到秦始皇历代统治者基本都是“明君”，因而为秦国提供了持续发展、迭代进步的好机会。第三，秦朝的统一离不开人力资源的强大支持，以商鞅为杰出代表的贤臣谋士为秦国统治者提供了诸多科学化的建国谋略，提升了统治阶级进行政治统治、经济管理、军事建设以及民心获取的水平性与层次性。因此，高中生能够在充足的时间内进行深思熟虑，能够从多个侧面总结“秦朝统一六国”的必要诱因，有效训练与提升了高中生的多元思维能力与全面剖析能力，加速高中生课程核心素养的全面提升。

多元思维能力培养需要强大的主体活力支持与生命活力基础，因而需要给予高中生提供强烈、有趣、有效的感官刺激与心理冲击，切实激发高中生的主观能动性，为多元思维能力培养活动集聚优良的能动支持。所以，教师可以实施电化教学，利用科教设备为高中生提供直观刺激的声光电信息，以感官信息诱导高中生进入情绪激动与心理愉悦之中。这样，高中生就会拥有良好的精神状态与能力水平，科学推动高中生多元思维能力的循序渐进，打造优质育人环境。

在统编版高中历史“必修中外历史纲要（上）”第二单元第7课“隋唐制度的变化与创新”的电化教学活动中，教师可以使用思维导图引领高中生一起总结本节课的历史知识内容。在思维导图的帮助下，教师可以与高中生进行多元思维探究活动，第一，师生可以一起探究隋唐时期的“选官制度”，从“九品中正制”到“科举制”，并介绍相关的背景、影响与评价。第二，师生一起研究隋唐时期的“三省六部制”，深度考量“三省六部制”的沿革、机构设置、运行机制、特点与影响等。第三，师生能够共同探究隋唐时期的“赋税制度”，如“租调制”、“租庸调制”、“两税法”的背景、内容、特点与影响等。这样，思维导图能够为高中生提供条理化、模块化、区域化的历史知识处理成果，也有效训练与提升了高中生的多元思维能力，帮助高中生从多个方面整体感知“隋唐制度的变化与创新”。因此，思维导图以其特有的条理性、脉络性与体系性能够有效训练与提升高中生的多元思维能力，科学提升高中生的学科核心素养。

多元思维能力培养活动不仅需要高中生的生命能动，还需要教师的智慧导引与科学指导，以此提升高中生课程探究的层次性与实效性，切实提升多元思维能力培养的品质性。因此，教师能够以思维方法与能动智慧为教学支架，向高中生提供有指向、高层次以及发散化的探究诱导与思维导向，有效提升高中生的思维高度与认知起点，科学实施多元思维能力培养活动。这样，高中生能够在后续的互助交流中积累更多更好的思维方法与智慧灵感，提升高中生的思维素养。

在统编版高中历史“必修中外历史纲要（下）”第三单元第6课“全球航路的开辟”的支架教学活动中，教师首先进行知识简述，简要介绍“新航路开辟的原因、条件与过程”以及“新航路的历史影响”，然后，教师再组织高中生进行集体探究、互助交流与智慧整合，实现对教师知识简述的深度学习与拓展探究。在集体智慧的驱动下，高中生能够探究到“新航路开辟”的经济根源、社会根源、直接原因、宗教动因、政治因素、人文思想原因等诸多原因。高中生还能够探究到“新航路开辟”的客观条件如航海技术、造船技术、军事技术以及航海知识的提升以及主观条件如西班牙与葡萄牙的王室支持、航海家的探险精神等。高中生更能够探究到诸多航海家如迪亚士、达伽马、哥伦布与麦哲伦的冒险路线图以及对世界的积极影响，如世界市场的形成、西欧的崛起等。所以，支架教学以教师智慧提升了主体思维高度、互助探究方向能动整合品质，因而能够加速高中生多元思维能力的科学培养活动。

多元思维能力培养活动不仅需要教师的智慧导引以及高中生的个体能动，还需要教师挖掘高中生的群体合力，充分利用高中生良好的整