培智四年级上册生活数学教案.pdfVIP

教学目的：

1、知识目的：引导学生初步理解小数的性质;能运用小数的性质

正确地化简小数和改写小数。

2、才能目的：激发学生积极主动的探究精神，培养学生归纳、分

析的才能。

3、情感目的：培养学生爱学数学的情感。

教学重点：

理解小数的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小数的大小不变的道理。

并正确运用这一性质解决相关问题。

教学难点

掌握在小数局部什么位置添“0〞去“0〞，小数大小不变。

教具准备：学习纸“小魔术〞纸卡多媒体课件

课时：1课时

教学过程：

一、情景导入(小魔术)

生：1,2,3,大。

师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，……

2.老师还有一个数0.1，我们再来试一试。

引起学生的冲突：到底变大了吗?

(设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏

中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学

习状态，为主动探究新知识聚集动力。)

这节课，我们就来研究小数末尾“0〞对小数的大小的影响。也就

是我们今天要学习内容——小数的性质。

二、探求新知

(一)教学例1

1.师：0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢?

师：请拿出你的学习纸把第一题完成。

汇报：请学生上台展示。填空、比拟发现一样，从而得出0.1米

=0.10米=0.100米。

教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。

(0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就

是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以

0.1米=1分米。

0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也

就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，

10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。

0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，

也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1

毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。)

因为1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米

师：0.1米=0.10米=0.100米(板书)这三个长度是一样的，都是

以“米〞为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。

(设计意图：这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10

米、0.100米〞出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼

了运用已有知识解答新问题的才能，培养了运用数学知识的意识)。

仔细观察这组小数，你有什么发现?

生：小数的末尾添上“0〞，小数的大小不变。

师：同学们的目光真锐利。小数的末尾添上“0〞，小数的大小不

变。我如今有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗?

师：如今请同学们翻开学习纸，根据方格图，自己想一组小数把

它表示出来。

学生操作，交流汇报。

课件展示。

(老师在学习研究中要加强指导)

2.师：如今请同学们观察上面的题目中的小数，你能说出几组和

它们类似的小数吗?

学生说说。

师：能说出这么多组，你们一定发现了什么规律吧?(交流，汇报)

总结：小数的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小数的大小不变。

(设计意图：这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，

让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深入，记忆结实。同

时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的才能。)

3.联络生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：

这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元

几角几分。

(二)小数性质的应用

1.教学例2

师：如今我们认识了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可

以根据需要对小数进展改写。