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新文科背景下翻译教育“数智化”转型研究

新文科这一概念由美国希拉姆学院在2017年率先提出，强调对传统文科进

行学科重组、文理交叉，把大数据和人工智能等新技术融入哲学、文学、语言等

课程中，打造综合性的跨学科教育[1]。在我国，新文科作为“四新”（新工科、新

医科、新农科、新文科）建设的重要内容之一，在高等教育领域受到广泛关注，

其内涵与发展也不断丰富与深化。在新文科建设的背景下，高校翻译人才培养面

临新挑战。在传统的翻译学科中，翻译教育以语言、文化和语言学理论为主。而

随着数字人文、大数据和人工智能等新兴领域的发展，学科交叉、职业细分和能

力跨界融合成为新趋势，高校翻译人才培养已经不能满足新时代发展的要求，翻

译教育存在供给端与需求端不匹配的问题，翻译人才培养模式未能适应社会经济

发展的需要，忽略了特色发展和全面发展，未能形成跨学科、多专业交叉融合发

展的人才培养体系。

2022年，全国教育工作会议明确提出：我国要实施“教育数字化战略行动”，

这既是我国数字技术与现代教育融合发展的必然要求，也是十“四五”时期加快教

育数字化转型的重要战略。党的二十大报告提出：推“进教育数字化，建设全民

终身学习的学习型社会、学习型大国。”[2]人工智能、物联网、区块链、虚拟现

实等新一代信息技术的快速发展，推动高等教育向数字化、智能化阶段转型。目

前，数智化“”正引领教育变革和创新。进行数智化“”转型以适应时代发展的新要

求和新变化，已然成为外语教育创新和变革的必然选择。然而，我国外语教育数“

智化”转型探索开展较晚，针对翻译教育和人才培养数智化“”转型的研究非常有限，

从宏观层面探索翻译教育数智化“”转型框架和路径的研究和实践仍相对不足，能

够面向科技革命、打破学科壁垒、推动学科联动、推进多元化协同机制的研究较

少。本文立足新文科背景下翻译教育数智化“”转型存在的问题，提出本土化、切

实可行的具体路径[3-4]，聚焦新文科和数智化“”转型时代的特点，探索高校翻译

教育数智化“”转型的框架和具体路径，将数字化、智能化技术与翻译教育深度融

合，推动翻译教学数智化“”转型升级。

1新文科背景下高校翻译教育“数智化”转型存在的

问题

《新文科宣言》[5]的发布，为高校推动文科专业转型升级提供了价值引领和

行动指南。翻译类专业作为外语学科的核心，需要积极响应并推进数字技术与翻

译学科、翻译教育的交叉融合。目前，在新文科建设和数智化“”转型背景下，部

分高校对翻译教育改革的探索起步较晚，且涉及范围小、层次浅，翻译教育数“

智化”转型面临一些问题。

一方面，翻译教育改革的创新程度有限。在新时代，数智化“”转型已成为翻

译行业转型升级的核心任务，要求翻译人才具备大数据思维、科学素养和创新精

神。目前，高校翻译教育尚未能较好地适应数字化、智慧化、国际化、多元化的

发展趋势。同时，在新文科建设的背景下，传统翻译教育存在供给端与需求端不

平衡的问题，翻译人才培养未能匹配社会经济发展的需要。社会亟需具备翻译实

践能力、人文素养和数字素养、思辨与创新能力的复合型、创新型、应用型翻译

人才，这就要求高校转变翻译教育的目标和方式，重视培养学生跨学科思维、批

判性思维、跨文化交流能力和审美能力，推动翻译专业一专“多能”发展，同时将

数智化“”技术融入教学，开展数智化“”多元协同校企合作。只有实现翻译教育数“

智化”转型，才能够更好地对接智能技术驱动的行业新需求。

另一方面，数智化“”技术与翻译教育的结合不够深入。传统翻译教育存在一

些问题：如翻译多场景训练不足、师生互动不足、教学数据联动性不足、教学评

价形式单一[6]。特别是在当前数字化、智能化技术快速发展的时代背景下，传

统翻译教育难以适应社会发展，翻译学科在专业建设、课程体系、教学改革、评

价体系、社会服务和师生技术素养等方面亟需改进。同时，传统翻译教育区域差

异大、数字化基础设施不健全、协同融合水平不高[7]，亟需通过数智化“