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专题一课程与教学论的永恒主题：发展与困惑

第一篇：专题一课程与教学论的永恒主题：发展与困惑

专题一永恒主题：发展与困惑

一、课程与教学论的学科分析

（一）课程与教学论的研究对象与基本任务

课程与教学论是要研究具体的问题和教学实践中的问题，要研究

真实的问题。研究课程与教学论的现象、问题，其目的是要揭示课程

与教学的规律，确立价值，指导实践。

（二）课程与教学论的学习方法

课程与教学论是一门理论思想与实践趣味相结合的学科，好的学

习方法可以起到事半功倍的效果。掌握基本理论、关注实践问题、注

意扩展学习。扩展学习包括：

（1）阅读课程与教学论相关的名著

（2）丰富历史知识

（3）了解国外现状

（4）了解学术前沿动态

（三）课程与教学论的研究趋势

1.指导思想多元化，使课程与教学理论的流派异彩纷呈

2.人文主义的关怀凸显

3.以社会发展为背景，深入课程与教学改革的实际

4.吸收与借鉴，建立有中国特色的理论体系

二、课程与教学的概念探析

（一）对于课程本质的理解1.课程即教学科目

2.课程即“经验”

3.课程即活动

4.课程即学习结果或目标

5.课程即“计划”

6.课程即社会改造

（二）课程的定义

在对上述课程本质的理解基础上，我们应该对课程的定义有一个

清晰的认识。但是我们对于课程内涵的理解处于不断的变化中，因此

课程的定义也呈现了多种方式的表达。

在本书中我们倾向于将课程定义为：课程是为实现各级各类学校

的培养目标而制订并实行的各种计划、活动和进程。

（三）教学涵义的界定1.教学涵义的不同理解

（1）教学即学习

（2）教学即教授

（3）教学即教学生学

（4）教学即教师的教与学生的学

目前对于教学内涵的界定分为三种情况：“第一种是在共同活动

之下，从教师一方入手来界定教学；第二种同样在共同活动之下却是

从学生一侧着眼对教学概念作进一步解释；第三种则是从这种共同活

动的结果来解释。第一种，典型的表述是：教学是教师的教和学生的

学所组成的一种教育活动。通过这种活动，教师有目的有计划地引导

学生迅速掌握人类长期实践积累起来的文化科学知识，发展学生的智

力和体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的

人。第二种，典型的表述是：教师的教和学生的学的共同活动。学生

在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学

基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德。

第三种，典型的表述是：“教学就是通过教师的指导启发和学生的积

极学习，使学生逐步掌握系统的科学知识与技能，并在此基础上发展

学生的认识能力的过程，在这过程中，交织着培养共产主义思想品德

和发展体力的活动。”

（四）课程与教学的关系1.课程与教学关系的几种观点

（1）分离说

分离说认为课程与教学是互相独立的两个实体。课程与教学之间

存在着清晰且不可逾越的界限。编制好的课程与在教育活动中实际应

用的课程相脱节。在这种状态下，课程或教学彼此不发生重大影响，

独自在系统内部发生着变化。分离说趋向于将课程理解为上级制定的，

教学是教师与学生具体的操作。课程是内容，教学是过程。课程即为

学习内容，教学是传授学习内容的过程。

（2）关联说

关联说是指课程与教学之间互相独立，但彼此关系密切，不可分

离。关联说中又包含不同层次和类型的关联：有连接说、过程交叉说、

包容说三种表现形式。

大教学论：“大教学论”就是将课程作为教学内容，课程论作为

教学论的一部分。大课程论：“大课程论”就是教学是课程的一部分，

对教学的研究是课程论的重要组成部分。

（3）整体说

所谓整体说，是指课程与教学实属一件事，高度连接、关联与融

合，具有不可分割性。这种整体说又有两个层次的表现：一为“循环

整体说”，二为“有机整体说”。

高度整合的“课程教学”理念：美国学者韦迪用一个新的术语来

对课程与教学进行整合，认为课程与教学是一件事情，可用一个新的

术语“课程教学”来概括。这种理念包括3个方面的内涵：课程与教

学的本质是变革，教学作为课程开发过程，课程作为教学开发