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《等式的基本性质》教学反思

《等式的基本性质》教学反思（通用5篇）

身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学

反思我们可以学习到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！

下面是小编为大家整理的《等式的基本性质》教学反思（通用5篇），

仅供参考，大家一起来看看吧。

《等式的基本性质》教学反思篇1

教师的情绪也比较平淡，没有给学生创设轻松愉快自然的氛围，

使得前半部分的课堂有点沉闷，敢于大胆发言的学生也比较少。由此

可知：教师进入课堂就要立刻调动自己的情绪，使学生有轻松活泼的

感觉，学生才会调动自己的情绪，将注意力集中到教师所传授的知识

上，大胆地发表自己的想法。课堂也才会有活力。

从学生的反应来看，这种提出问题让学生先猜测的教学方法，因

为平时训练的少，教师突然放手，学生不知所措，不知道如何去思考。

学生还习惯于在老师的引导下去掌握新知，巩固新知，然后学会解题。

即学生的创新能力的培养还不够，需要加强。

同时也提醒教师在设计问题时要从本班学生的实际情况出发，要

有层次，有坡度，使学生的思考有方向，有目标，一步一个台阶，最

终达到预期的效果。课堂上教师在发现学生出现愣神时，及时将问题

简单清晰化是明智的。这个现象在含加法的方程中也出现过，如：75

＋x=150，有学生写：75＋x—x=150—75，x=75。分析原因在于：

教学中的例题，多数是X在运算符号的前面，然后根据等式的性质使

左边只剩下X时，都是左边加几，等式两边就同时减几，学生形成思

维定势，只看左边运算符号后面的数，说明学生对等式的性质的理解

不透彻，解方程时是“照葫芦画瓢”，并没有真正掌握解方程的方法，

学生灵活运用的能力薄弱。

《等式的基本性质》教学反思篇2

在教学活动中，我有以下活动觉得比较好的：

建立知识结构，进行新课的引入和知识的迁移。上课伊始，我书

写了等式（方程）一章的部分知识结构，并且有由等式的有关概念到

不等式的有关概念的类比线路图，从而引入课题，开始检查前置学习

的情况。这样处理，学生对这个知识内容的整体把握就能够高屋建瓴，

数学学习的能力意识就能够形成。

前置学习检查的任务明确。数学教学中很为重要的新知识引入在

课堂之前的前置学习完成，为此，新知识的形成过程老师就没有办法

把握了，这就要求数学教师很好地在前置学习检查方面动脑筋，在

“不等式的性质”这堂课上，由同学们交流检查前置学习的情况，提

出三条交流任务：不等式的性质是什么？不等式的性质是怎么研究得

到的？不等式的性质与等式的性质有什么区别和联系？学生的交流和

讨论就有了明确的方向，后面就有了学生很好的回报：性质的回答情

况与以往一样比较到位，更有同学回答了不等式的性质是由等式的性

质联想得到的，有同学回答了不等式的性质是我们通过由特殊到一般

研究得到的（学案中安排了由具体例子到一般规律的总结），在与等

式性质区别和比较之后，学生得出“在不等式两边同时乘以或除以一

个数时一定要考虑这个数是正数还是负数”这样的注意点。因此学生

前置学习是富有成效的，前置学习检查也是前置学习的补充和完善。

课堂设问、提问精心研究。在利用不等式的性质进行不等式的变

形时（问题是以填空不等号的形式拟题的），提问：“各小题的结果

是什么？怎样由已知的不等式变形得到的？理论依据是什么”，这样

设问便于学生研究，便于学生回答；提升学习内容，问题有难度，思

考有深度，在学生回答五道判断题对错后，连续追问，有问为什么的，

有问反例是什么的，有问成立的条件是什么的，有问怎样改变结论使

命题成立，怎样改变条件试命题成立。提问学生回答问题形式多样，

多数情况，学生举手回答，还有依座次回答，点学号回答，同学推荐

回答等等，全班学生整堂课处于积极的参与状态。

课堂内容的处理详略得当。利用性质进行不等式的变形是性质的

理解和掌握，难度不大，学生口答一挥而就；分类讨论虽是难题，三

种情况一经点破，旋即解决；提升判断实是难点，反复讨论，多角度

思考，多方位研究，一题多变化，用足力气；用不等式的性质解不等

式，变形后的形式要明白、怎样变形要清楚、变形依据要对号、书写

格式要规范，同时这又是后面解一元一次不等式的预演，移项法则由

此产生，所以，安排了例题老师示范、安排了学生上黑板板演、安排

了学生在上面点评。本课全部完成了预设的教学任务，用了八分钟时

间进行了很充分的小结。

《等式的基本