基于逆向设计的革命文化主题大单元教学策略.pdfVIP

基于逆向设计的革命文化主题大单元教学策

略

作者：汪静东

来源：《小学语文教学·园地》2024年第06期

逆向设计指的是教师在确定了教学目标后着手设计评价标准，然后再设计教学策略。在教

学中，教师可以采用逆向设计的方式，展开革命文化主题大单元教学设计。教师要认识到革命

文化主题单元的教学目的，不仅是让学生掌握语文知识，更要让学生从中学习与民族文化、革

命精神相关的内容，增强文化自信。在大单元教学活动中，教师要以革命文化主题为主要内

容，设计真实的情境，联动目标、任务、内容、评价等方面，形成完整的教学单元，提升学生

的语文核心素养。

一、目标策略，落实核心素养

指向语言能力，引导深度交流1.

逆向设计的过程为先“确定预期结果”，再“选择评估证据”，最后“设计教学活动”。在设计

革命文化主题大单元教学活动时，教师要优化目标策略，把提升学生语文核心素养作为重要教

学目标，提升学生的语用能力。

教师要针对单元每一课的特点，设计“一课一得”的语言学习目标。如诗歌《七律长征·》

的特点是充满了意象，其教学重点是让学生深入了解作者写了哪些意象，分析每个意象中蕴含

的寓意，体会气势磅礴的诗境。《狼牙山五壮士》《灯光》展现了生动的人物形象，在阅读中

要让学生找出人物细节描写，并了解作者的写作顺序。《开国大典》采用的是点面结合的写作

方法，要让学生分别找出“点”和“面”，分析文本内容。教师要整合这个单元的作品，了解本单

元语言学习任务。通过整合归纳，可以发现本单元的作品感染力很强，可以设计单元整体语言

训练目标为“学会大胆交流，能有条理地叙述事情，生动形象地展现人物形象”。学生可以尝试

用演讲的方式，有节奏地讲清楚自己要描述的事物。

在设计教学目标的时候，教师要采用“一课一得”的方法，了解每一课的语言教学重点，然

后整合起来，设计整个单元的教学重点。这样才能更好地提升学生的语言运用能力，促进他们

深度交流。

指向文化2.理解，培养坚毅品格

在确定教学目标的过程中，教师还要挖掘课文中的人文要素，思考如何提升学生的文化理

解能力。教师要引导学生从革命文化人物身上得到启迪，坚定信念，逐步形成坚毅品格。

六年级上册第二单元展现了主人公的爱国热情。在设计单元教学目标时，教师要围绕文化

理解设计目标。目标一：让学生在阅读作品的过程中，感受到主人公的高尚情怀和爱国精神。

如教学《七律·长征》一课时，要让学生了解红军战士经历万水千山始终怀有爱国的信念，勇

敢前进。教学《狼牙山五壮士》一课时，让学生了解五壮士勇于牺牲的奉献精神。目标二：让

学生和主人公形成共鸣，思考能从革命前辈身上得到什么启迪。首先，要引导学生学会用知人

论世的方式反思自己，了解作品的创作年代，体会主人公的内心世界；其次，通过分角色诵读

及扮演等方法体会主人公的高尚情怀；最后，要结合现实生活反思自己的不足并改进。这样的

目标设计让学生通过迁移内化的方式将阅读感悟落到实处。

文化自信是语文核心素养的重要内容之一。在革命文化主题大单元教学中，教师要引导学

生热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

二、评估策略，选择多元证据

观察细节1.，分析情感态度

在逆向设计中，教师在设定了教学目标后，应先设计评估标准，聚焦教学目标，采用多元

标准评价，选择过程性评价法，观察学生的细节表现，分析他们的情感态度，并在此基础上调

整教学策略。

在学生学习的不同阶段，教师要观察他们的表现细节，并根据其情感态度做出评价，要能

从其具体表现中观察到细节，并深入分析。如在完成“了解作品细节描写的手法，体会主人公

的形象”这个任务后，教师要评价学生是否深入了解了人物细节描写的手法具体是什么，是否

了解了《狼牙山五壮士》主人公的历史资料。在分析阶段，要了解学生是否能采用列表格等学

习支架整理、归纳人物细节描写，是否能和同桌互动讨论，分析多角度描写场面能呈现出怎样

的艺术效果。在总结归纳阶段，要观察学生的表述情况，看看他们是否带着感情讲述自己的理

解。

教师要认识到学生并不是被动的知识接受者，语文学习也不是死记硬背。教师可以设计一

些开放性的问题，并观察学生在完成问题过程中的具体表现，以此为依据来评价，教学效果更

好。

创设2.任务，培养审美意识

教学评价时，教师可以通过分析学生完成任务的情况，了解他们的学习效果，通过赏析作

品语言美、感受人物形象美