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新教育 上旬刊 202404 总第599期课堂聚焦
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基于结构化整合构建教学评一体化的课堂设计
—以“100以内的加法和减法”为例
◎海南省海口市秀英区永兴中心小学王培伟
◎海南省教育研究培训院何丽
【摘要】结合“100以内的加法和减法”的相关实践，试从“规划任务”“分析材料”两方面说明基于
“相同计数单位上的数相加减”这一核心概念下，本次教学评工作的目标串联及学习路径的整体规划，
并在“探索对策”部分中，对“100以内的加法和减法”相关内容开展教学评一体化的实践活动，阐述基于
结构化整合的单元整体教学，引领教师在明白学习内容背后本质关联的前提下，围绕目标的一致性来
整体建构、推进教学评的一体化。
【关键词】结构化整合；教学评一体化；目标一致性
《义务教育数学课程标准（2017年版2022年修进行”为任务总目标；过程目标按照通过具体操作活
订）》除了在学业要求上有改变外，还增加了学业质动，利用对应的方法理解加法的意义，感悟减法是
量标准，由此与课程目标、课程内容与实施构成了一加法的逆运算、通过创设简单的情境，提出合适的问
个完整闭环链，课程目标决定学到什么程度，课程内题，引导学生发现数量关系、利用画图、实物操作等
容决定学什么，课程实施引导怎么学，而学业质量标方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关
准提供怎么评、评什么，有效解决了教学评一致性、系的进阶流程。上述任务既是落实检测目标的路径，
一体化的问题。也是评价目标达成的工具。
基于结构化主题的单元整体教学，注重学科理基于上述目标提炼，考虑到低段学生的接受能
解、指向学生发展的教学评一体化框架，其基本要素力和特点，本单元主要借助计数器和小棒的直观操
是，以教材单元为基本学习单位，以结构化学习主题作，再从直观过渡到抽象笔算，对比沟通摆小棒和笔
的核心概念为线索，整体分析学习内容，确定指向核算方法理解算理，接着结合具体情境，让学生解决简
心素养的教学评一致性目标。本文以“100以内的加单的实际问题，初步感知数学在生活中的运用。因此，
法和减法”单元中的关键内容为重点设计和实施教本单元的计算是教学及评价中的重难点内容，且在
学活动。小学笔算阶段中起到承上启下的作用，既是对一年
一、规划任务—基于梳理，串联教学评一体化级两位数加、减一位数和整十数的巩固应用，又是接
目标下来学习多位数加、减法的基础，其掌握程度将对学
《义务教育数学课程标准（2017年版2022年修生以后运算的准确性和运算的速度产生直接影响。
订）》明确指出在教学中要重视对教学内容的整体分二、分析材料—基于摸排，推进教学评一体化
析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来有支路径
持意义的结构化数学知识体系。这要求教师通过合1.不同版本教材横向对比
适的主题整合教学评内容，帮助学生学会用整体的、通过分析人教版、北师大版、苏教版教材可以发
联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发现，只有人教版把本单元内容编排在二年级上册，北
展核心素养。师大版和苏教版都将本单元的内容编排在一年级下
“100以内的加法和减法（二）”属于“数与代数”册，授课内容从易到难符合学生的认知发展规律。同
知识板块，所以指向核心素养—“运算能力”“推时，三种教材都将退位减法一课
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