读《义务教育课程标准（2022版）课例式解读》有感.docVIP

读《义务教育课程标准（2022版）课例式解读》有感

一、乐学善思，研核心素养

2022版课标指出：“语文核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”其中“综合体现”四个字尤为重要，从实际教学来看，这四个方面动态地融于一个教学活动之中，是你中有我、我中有你、密不可分、四位一体的。

《义务教育课程标准（2022版）课例式解读》一书更是直言这四个方面是辩证统一的关系，并以《北冥有鱼》的课堂实录为例进行了一个简单而又清楚的解释说明。

在这堂课中，教师引导学生围绕“大鹏为什么从北海迁移到南冥？”“大鹏到底自不自由？”这两个问题展开了小组讨论，有个孩子说大鹏并不自由，不管多么强大都需要借助外界的力量进行飞翔，他还列举了互联网大佬看似有钱却不是自己想干什么就干什么的例子说明他们并不是自由的。在之后的评课环节，专家指出这个孩子的语文素养已是相当高了，比如，他理解文本和构思表达的过程就是语言建构与运用的过程，他认为大鹏虽然能够“抟扶摇而上者九万里”，却也不是自由的，并用“互联网大佬”的例子加以证明，这就是其思维的深刻性和开放性。所以此专家也说，学生运用语言的过程其实就是思维的过程。而且让学生在庄子的文字海洋中进行想象，体会庄子的想象瑰丽奇特也是学生的一种审美体验。所以说语文的核心素养必定是以后我们语文人必须要的走的路，也是必须要坚持的路。

读完这段课堂实录以后，我也上了一堂关于《北冥有鱼》的课。也是涉及到大鹏是否自由为题让同学进行自由讨论。两个班两个效果，一个班一开始异口同声地回答大鹏非常自由，因为他想去南冥就去南冥了。后来又在连续的提问下他们发现了大鹏并不是真正的自由，就是说我的孩子的思维能力与本书中的实录中的学生的思维能力还是有一定差距的。可是另一个班级，平时上课时明显比另一个班级要活跃，但有时会因太活跃而抓不到重点，可就是这个班给了我一个相当大的惊喜。他们一上来就不是统一的回答，而是有的说自由，有的说不自由。有个孩子说大鱼为鲲的时候在海里是自由的，为鹏的时候在天空是自由，可是却不能在海里了，拥有了在天空的自由便是失去了在海里的自由。我当时便惊讶地发现了，思维跳跃便是他动脑筋了，也是他思维能力的一个体现，更是我们语文核心素养的体现。后来，在学生的暮省中，我发现了这样一句话：“今天语文老师讲了《北冥有鱼》，我甚至不想让老师下课，因为……”这不就是他们畅游在庄子的想象中自己进行了一次审美创造吗？！

这堂课上完后，我开始意识到这就是我们上课的意义，平时上课总是不知道除了基础知识还能让学生学到什么，这不就是让学生学到的吗？学生思考问题并对其进行了一个表达，这就是语言表达，通过语言表达体现他们的思维能力、文化自信和审美创造，这便是我们上语文课的意义，这便是他们学到的知识，不似喷泉一喷而涌，而是点滴能力汇成汪洋大海。

二、明辨笃行，知单元教学

本书指出，我们现在改变以往阅读、写作、综合性学习一个个领域教下去、课文一篇篇讲下来的思路，将听说读写和综合性学习五个学习领域综合到一起。比如说，将《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇课文整合到“经典诵读展示会”这一语文实践活动中，以各种饶有兴味的任务推动学生的学习，以这种活动设计，使学生将自己真正的想法表达出来，达到“少教而多学”的目的。

设计活动当然并不是盲目的，我们有陈述性的任务，此时便可以设计导游、新闻广播员、目击者、记者等；我们有编辑性的任务，比如可以设计报纸编辑、网页设计者、广告制作者等；还有劝说性的任务，比如说警察、律师、法官、演说家、候选人等。情境可选择很多，但一定是适合文章的，比如当我刚看到八下第四单元时第一反应就是本单元的情境教学不就是关于演讲的吗？然后看到本书中的案例教学——“用演讲的方式学演讲”，简直就是及时雨！再仔细阅读，我发现我的设想和人家的教学设计有很大的出入，我就是简单的任务一学习演讲词，任务二撰写演讲稿，任务三举办演讲比赛。可是本书中俞老师的设计非常细化，有入项活动：头脑风暴，分解任务，拟定量表。这一个活动先为学生搭了一个梯子，让他们自己认识演讲，再自己定量表。还有他山之石：把握结构，探究风格，揣摩语言，修改量表。这还是前期的准备工作，学生准备工作就用了两个任务，可见是真正以学生为中心，让学生的学大过老师的教。然后才是演讲稿和演讲比赛，更需要注意的是，他们每一个任务都跟着学生一次量表的修改，每一次的修改便是学生思维的一次进步，最后再进行比赛，然后根据自己的量表进行评分，这一个流程下来，听说读写全部用上，写作课完美地贯穿其中，我相信这便是现在大单元教学的魅力，没有一篇课文是割裂的，全部融汇其中，培养了学生的思维能力，完全体现了以学生为中心。

当我实际进行本单元教学时，我发现不能为了突出学生的中心地位而任由其天马行空，偏离主题，这就需要我