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人教版小学数学六年级上册《圆的面

积》教学设计修改及反思

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教学设计修改及反思

教学实录：

1.（出示情境图）

教师谈话：同学们，我国是世界上第三个掌

握航天器回收技术的国家。“神州”五号飞船预

先设定的降落范围是半径10千米的圆，实际降

落在半径5千米的范围之内，根据这些信息，你

能提出什么数学问题？

2.学生提出问题，教师板书。

神舟五号飞船预先设定的降落范围有多

大？

修改的地方：

课件：出示一块圆形的桌布。如果要给这块桌布

的边缝上花边，是求什么？（圆形桌布的周长）

课件：出示一块圆形的镜框。如果要镜框配一块

玻璃，至少需要多大？是求什么？（圆的面

积）谁能指出这个圆的面积？谁能概括一下什

么是圆的面积？请同学们用手摸出学具圆的面

积。

修改原因：学生在复习圆的周长的基础上，感受

什么是圆的面积。

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3.师出示一个圆片：圆的面积在哪里？请同学们

拿出圆片，用手摸一摸，感受一下圆的面积,你

想说什么?

出示结语：圆所占平面的大小叫做圆的面积

4.师：圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什

么？你们想知道吗？

我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎

样推导出来？

生：沿着平行四边形的高切割成两部分，把

这两部分拼成长方形师：哦，请看是这样吗？

（教师演示）。

生：是的，平行四边形的底等于长方形的长，

平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形的

面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底

乘高。

师：同学们对原来的知识掌握得非常好。刚

才我们是把一个图形先切，然后拼，就转化成别

的图形。这样有什么好处呢？

生：这样就把一个不懂的问题转化成我们可

以解决的问题。

师：对，这是我们在学习数学的过程当中的

一种很好的方法。今

天，我们就用这种方法把圆转化成已学过的图

形。

师：那圆能转化成我们学过的什么图形？你

们想知道吗？（想）

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5.（1）在尝试探究后，估计学生出现了两种情

况：

一种是通过折叠把圆分成4个扇形；

另一种是把圆剪成四个扇形后再拼成一个

近似于平形四边形的图形。当学生把两种情况在

全班展示后，教师有计划地逐一贴出两种方法得

到的图形，即：一个扇形，一个由4个扇形拼成

的近似于平行四边形的图形。

（2）交流再探。

教师谈话：如何让扇形的面积更接近于三角形

呢？

引导学生进一步折叠，这样就让学生再一次进

行小组合作探究。

（3）再次交流。

学生第二次探究后，再一次全班交流。

将圆折成8等份，其中的一份比较接近三角

形了；用8等份拼出来的图形比较接近平行四边

形了。

在此基础上，教师继续引导学生，如果再继

续分，分出的每一个小扇形与三角形会怎样？拼

出的图形又会怎样？引导学生继续折。

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学生再次动手折、拼，根据学生的回答教师及

时板书。

6.师：（边说明边演示）把这个圆平均分成16

份，沿着直径来切，变成两个半圆，拼成一个近

似的平行四边形。

师：如果老师把这个圆平均分成32份，那

又会拼成一个什么图形？我们一起来看一看（师

课件演示）。

师：大家想象一下，如果老师再继续分下去，

分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就

会越接近于什么图形？（长方形）

7.有了学生的动手操作，在学生的积极交流的基

础上，借助课件的演示和点化，将圆的面积转化

为求长方形的面积。

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长方形面积=长×宽

圆面积=周长