2024理解课程标准的变化，变革教与学的方式 .docx

理解课程标准的变化，变革教与学的方式

2022年教育部颁布了新的《义务教育语文课程标准》,新的语文课程标准在课程理念、课程目标、课程内容等方面都发生了一些变化。新课标的变化也引发了教与学方式的变革。下面，我就来谈谈自己对语文课程标准变化的理解，并结合教学实践谈谈落实新课程标准的做法。

一、2022年版《义务教育语文课程标准》的变化1.新课标强化了课程育人导向。

新课标提出了“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育

人功能”的课程理念，并指出：“义务教育语文课程围绕立德树人

根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核

心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流，梳

理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”(P2)这就要求我们要特别关注育人导向的具体落实，关注如何

将育人导向转化为教育教学行为。

2.构建了素养型语文课程目标。

新课标把培养学生的核心素养作为课程的总目标，明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”(P4)课标总目标的第一条是立德树人

的相关要求，第二～三条、第四～五条、第六～七条、第八～十条，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关要求。

3.新课标优化了课程内容结构。

新课标“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”(P2),按照三个层面、三个类别呈现了6个学习任务群：第一层面是基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理；第二层面是发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；第三层面是拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习。

学习任务群的基本特征是情境性、实践性和综合性。

(1)情境性

知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情境化的实践。源自真实的社会生活、文学文化以及跨学科的生活情境，能够打通课程内容和学生生活的关系，让学生更好的回归语言运用的真实的场景。情境具有动员学习的功能，学生在情境当中会产生学习的愿望和真实的角色感。对情境的学习力和应变力也是核心素养的重要内容。核心素养要求学生能够有在复杂情境当中解决复杂问题的的能力。让学生在情境中去学习，才能够发展学生的情境学习力和应变力。

(2)实践性

义教语文课程培养的核心素养“是学生在积极的语言实践活

动中积累建构，并在真实的语言运用情境当中表现出来的”。学习语言和运用语言密不可分，学生要在用语言的过程中去学语言，在学语言和用语言的互动过程中丰富语言运用的经验，实现语言品质的提升。

(3)综合性

核心素养的四个方面(文化自信、语言运用、思维能力、审美创造)是一个整体。学习任务群追求的是语言、思维、知识、能力、情感等各个方面多层次发展的综合效应。

4.重视过程性评价，提倡“教—学一评”一体化。

课标在评价建议部分提出，“过程性评价贯串语文学习全过程”,“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平……体现多元主体、多种方式的特点”(P46),“教师应树立‘教—学一评’一体化的意识” (P48)。

课标在课程实施部分也从目标确定、内容选择、活动设计以及时代要求的角度提出了教学建议：

(1)立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。(目标确定)

(2)体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。(内容选择)

(3)创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。(活动设计)

(4)关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。(时代要求)

二、落实课程标准的做法例谈

下面，我以统编版八年级上册第一单元为例，谈谈自己的做法。

八上第一单元是“活动·探究”单元，本单元的课文都是不同体裁都新闻作品：

本单元按照“文本学习——实践活动——写作”的思路设计了三项任务：新闻阅读——新闻采访——新闻写作。

我参照教材设计的任务单，结合实际情况引导学生开展了本单元的学习和探究活动。

课前导学：阅读单元前面的活动任务单，了解本单元的学习任务。

任务一：新闻阅读

借助教材中提供的助学资源，引导学生采用如下策略阅读新闻：

(1)从新闻要素的角度把握课文的内容。

(2)在比较中了解不同新闻体裁的特点。

(3)边读课文边揣摩作者的态度与倾向。任务二：新闻采访

1.学习教材中关于“新闻采访”的助学资料，熟悉新闻采访的一般方法和步骤。