幼儿教师角色.docxVIP

幼儿教师角色

幼儿教师是一线教育的实践者，也是需要不断参与课题研宄借以提升个人专业水平的研宄者，这就使得幼儿教师做研宄有了教学相长的可能性，决定了幼儿教师的研究是需要在理论和实践中不断穿梭的进行。因此，幼儿教师参与课题研究的问题应来源于日常，服务于教学实践，旨归于不断提高个人专业水平更好的为儿童服务。同时又需要借助研宄提高个人的学术眼界、夯实个人理论基础以及更新教育观念，使个人增强对实践问题的敏感性，以良性循环促进教师不断的展开行动研究。（一）关注实践问题，提离科研意识所谓研究的意识，是指有心研宄，勤于思考，习惯在思考中实践和在实践中思考。关注自身专业成长的幼儿园教师，必然会认识到教育研宄的重要性，也只有这样才能真正具有研宄的意识？。教师应是课题的建构者，选题应从教师曰常的疑惑中生发而出，目的为解决教师实践中的问题，借以不断提高个人的专业发展水平。因此，教师应将“执行者”、“参与者”的角色转变为“发起者”的角色，关注日常，观察幼儿，积极反思个人教育实践活动等，教师在日常中需要有问题意识，翻阅查找相关书籍寻求解答，同时将问题与同事探讨，进一步寻求专家、领导的支持，将问题转变为课题，在课题中深度探索，发现问题的过程中也逐步提高教师的科研意识，进而在课题的开展提高自身的专业成长。（二）更織育现念，輝教学实践教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育＊。教师拥有何种教育理念，就会折射出对应的教育行为，教育理念引导着教育实践活动。第三章反思现象：课题研宄如何更好的促进教师专业发展的教育理念，以往的教师遵从以教师为中心的方法，课题中强调跟随儿童，倡导以幼儿为中心的支持引导策略。教师在过程中需要更新个人教育信念，跟随课题开展的方向探索，并能够将此信念在实践中落实，改变个人的教学实践活动。教育信念的转变使教师能够跟随课题研究的方向，引导个人的实践活动逐步转为有机智的教学。理念与实践共同作用，推进教师在专业成长的道路上不断前进。（三）积极参与研究，激发内部动机一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机，即是否有对教育事业的执着追求和自身的不断努力。幼儿教师也不例外？。课题研究为教师专业成长提供了外部支持，但教师内在的参与动机是决定其专业发展程度的决定性因素。教师在课题中应积极寻求自我发展，主动思考课题中遇到的困难，寻求园内领导、专家的帮助；任何一位幼儿园教师无论自己多么勤奋，倘若缺乏与同事的交流切磋，缺乏专家的指导，都不可能获得最大程度的有效发展积极参与同事讨论，在讨论中互相交流思想促进个人对课题的理解，唤起个人的研宄意识；同时积极反思个人实践，力求课题理念与实践接轨。唯有存在较高的成就动机，才有可能在个人专业发展中获得长足的进步。（四）持续学习知识，夯实理论基础教育正在向个人终身的方向发展，不再是某一年龄的规定活动，也不再是某些杰出人才的特权？，幼儿园教师应树立终身学习的意识，充实个人专业知识。一项研究势必涌现新事物，课题研究带给教师新的理念，对新事物的把握是同化顺应的过程，教师的理论基础是决定个人能否快速消化课题理念的关键，学习