中学2024-2026三年专项发展规划.docx

丰富体验：“做·思·创”初中数学课程基地建设方案

XXXX中学

以“和合实践”理念为指引，以建设XXXX中学数学学业高质量发展为目标，通过创建彰显丰富学生体验为特征的教学环境、完善蕴含丰富学生体验为特征的课程资源、构建丰富学生体验为特征数学课堂教学范式，建立与学校特色教育相融合的数学学科育人体系,建成“做·思·创”初中数学课程基地，发挥辐射带动作用,努力将XXXX中学数学学科打造成XX乃至XX区域范围内数学学科教学高地。

一、建设背景

（一）基于人才培养体制改革的需要

党的十九届五次会议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出要建设高质量教育体系。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强师德师风建设，提升教师教书育人能力素质，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，深化教育改革，促进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。与高质量教育体系建设相适应的教师教书育人能力素质、学生综合素养如何增强？这是我们应该思考的问题。

（二）基于初中数学课程改革的需求

数学课程应反映数学的本质和发展前沿。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学教师要强化对教育理论和本标准的学习，努力提升自己的数学教育理论素养。标准的重点是落实立德树人根本任务，促进学生数学核心素养的发展。数学教师要深刻认识数学核心素养的育人价值，深入思考教与学的关系，理解和把握义务教育数学课程的目标，坚持素养导向，着眼于学生的长远发展，挖掘数学的人文价值与育人价值，发展数学核心素养，培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质，促进数学学科育人方式和学习方式的根本变革。如何思考教与学的关系，促进数学学科育人方式和学习方式的变革？这也是我们应该思考的问题。

（三）顺应初中数学课堂教学改革的趋势

抽象的数学是从具体的生产实践中来的，是可以通过观察、实验、归纳、推理等过程让学生亲身体验与感受到的。教材中“操作”“尝试”“思考”为学生亲身体验数学提供了平台。体验学习强调学习者通过实践而获得具体的经验，亲历体验的过程，亲历探索的过程，强调个体的切身感受，是对操作的理解和对知识的回顾和反思，它是一种内心的感受，不是被动行为，是通过自主的活动自觉地产生的。如何在课堂教学中融入数学体验，从外显操作到内隐领悟，从感性认知走向理性思考？这更是我们应该思考的问题。

落实“双减”，课堂教学必须出招；提高质量，教学模式必须应变；构建新时代教育生态，育人方式变革势在必行！

二、建设内容

（一）项目的核心概念理解

数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现。数学核心素养主要包括：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。初中阶段核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。

做是操作、观察的体验，指向学生数学学习的过程。是学生通过动手动脑，运用有关工具，通过实际操作，在智力与非智力因素参与下进行的数学发现数学原理、理解数学知识、验证数学结论的活动过程。做数学指向学习方式不是被动地接受结论，而是从自己已有的“数学经验”出发，变“听”数学为“做”数学，变“看演示”为“操作体验”，进而有效转变初中数学教与学的方式。

思是思考，指向学生理性思考的提升与转变。是学生在数学情境中，用数学的思维思考，在操作体验中，从形象的情境到抽象的数学符号转换中，用数学的视角提出问题、分析问题、表达问题，构建模型的思维品质提升的过程。

创是创造力，指向学生创新意识与创造能力的不断提升。数学素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析，还包括学会学习、创新意识等。学生在日积月累的学习活动中，积累用数学的语言表达实际问题的经验，提升用数学的眼光观察世界的能力，学习经验在情境中转化为学习能力，学生的思维表达，创新意识与能力在潜移默化中提升。

“做·思·创”初中数学课程基地是围绕数学素养在初中数学教育中的落地，开展“做数学”活动获得体验，引导学生在这个过程中学会理性思考、理性表达，提高实践能力，强化“创”新意识，提高数学“创”新能力，提升学生终身发展和社会发展所必备的品格与能力。

本项目围绕“立德树人”根本任务，根植学科素养，遵循初中生认知规律，落实“数学活动经验的积累是提高学生素养的重要标志”的“做数学”理念，围绕“有效改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去”的“学数学”要求，通过“做·思·创”学习场域、文化、课程等建设，培育学生“自己发现和提出问题的创新意识，独立思考、学会思考的创新习惯，猜想验证、归纳概括的创新能力”，形成学生终身