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《角分类》说课稿范文（通用5篇）

《角分类》说课稿范文（通用5篇）

作为一名人民教师，通常需要准备好一份说课稿，通过说课稿可

以很好地改正讲课缺点。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大

家整理的《角分类》说课稿范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，

希望对大家有所帮助。

《角分类》说课稿1

教材分析：关于角学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于

直观的描述，本册是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统

学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是本

单元第三课时，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进

一步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、

钝角和周角。

学生情况分析：学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，

但对常见的角的分类的知识生活中接触很少，显得比较抽象。小学四

年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，

分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。

教学设想：

本着“让数学课堂成为学生活动的阵地，让学生感受数学，经历

数学，体验数学”的思想，我从以下几方面作了一些设计：

一、找准知识的生长点，帮助概念的建构。

角的分类是本单元第三课时，是在学生已初步认识角，会用量角

器量角的基础上进一步根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和

周角，认识平角和周角。所以本节课一开始，我就组织学生复习旧知

“关于角你知道些什么？”，为促进概念的同化，认识平角周角作好

铺垫。

二、在“做”字上下工夫，设计各种学习活动，为学生提供参与

活动的时间和空间帮助学生空间观念的建立和形成。

要让学生学会“做数学”，就要在“做”字上狠下功夫，做足文

章。只有放手让学生“做”，让学生动起来，才能从根本上改变学生

被动学习的局面。因此，让学生采用操作实践、自主探索、合作交流

等活动方式学习数学，是“做数学”的关键。

心理学家皮来杰指出：心理学家皮来杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。活动是认识的基础，智慧从动作开始。

在此课之前，学生已经初步认识了角，另外在生活中学生已接触了很

多的角，通过各种途径了解一些相关角的知识。为此，我为学生提供

充分的操作机会，提供了展示的平台。我让学生利用活动角找到很多

的角，再在其中选择自己最喜欢的角画下来，测量出角的度数，为角

的分类作好了素材的准备。同时，在操作中学生必然会产生很多的疑

问——平角、周角这两者是不是角？这样，疑问在操作中产生，角的

概念的理解在争辩中升华。这是一种学习数学的新境界。

在探索新知——角的分类部分，根据不同的标准，必然有不同的

分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括能力较弱，难免

出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就需要老师为学生提供实践操作的

时间，合作学习的机会，相互交流的平台。于是，老师组织学生以小

组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交流。这样，学生在亲身体

验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不

断完善自身的知识体系，修正自己的知识建构，数学学习变成学生的

主动性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

在巩固练习部分，设计不同层次的练习，让各层次的学生都能体

会成功的喜悦。除了最基本的概念的辨别外，也设计了大量的活动。

如：用一副三角板拼角，并说出角的度数和名称；按一定的度数用一

张长方形的纸折角等等，极富思维的挑战性。

三、“做”要让数学与生活相联系，体验生活中处处有数学。

事实上，数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应

该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背

景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在

自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数

学。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学

生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过

程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们

身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动

力，产生积极的数学情感。在本课的结束部分，我与学生一起寻找生

活中的角。将课本的知识有效延伸。

《角分类》说课稿2

一、说教材

1、教学内容

九年义务教育六年制小学数学教科书（北师大版）四年级下册第

27页至29页的内容及相关练