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学必求其心得,业必贵于专精
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2.3互斥事件
eq\o(\s\up7(),\s\do5(整体设计))
教学分析
教科书通过实例定义了互斥事件、对立事件的概念.
教科书通过类比频率的性质,利用频率与概率的关系得到了概率的几个基本性质,要注意这里的推导并不是严格的数学证明,仅仅是形式上的一种解释,因为频率稳定在概率附近仅仅是一种描述,没有给出严格的定义,严格的定义,要到大学里的概率统计课程中才能给出.
三维目标
1.正确理解事件的包含、并事件、交事件、相等事件以及互斥事件、对立事件的概念;通过事件的关系、运算与集合的关系、运算进行类比学习,培养学生的类比与归纳的数学思想.
2.概率的几个基本性质:(1)必然事件概率为1,不可能事件概率为0,因此0≤P(A)≤1;(2)当事件A与B互斥时,满足加法公式:P(A+B)=P(A)+P(B);(3)若事件A与B为对立事件,则A+B为必然事件,所以P(A+B)=P(A)+P(B)=1,于是有P(A)=1-P(B).
3.正确理解和事件与积事件,以及互斥事件与对立事件的区别与联系,通过数学活动,了解数学与实际生活的密切联系,感受数学知识应用于现实世界的具体情境,从而激发学习数学的情趣.
重点难点
教学重点:概率的加法公式及其应用.
教学难点:事件的关系与运算.
课时安排
1课时
eq\o(\s\up7(),\s\do5(教学过程))
导入新课
思路1.体育考试的成绩分为四个等级:优、良、中、不及格,某班50名学生参加了体育考试,结果如下:
优
85分及以上
9人
良
75~84分
15人
中
60~74分
21人
不及格
60分以下
5人
在同一次考试中,某一位同学能否既得优又得良?从这个班任意抽取一位同学,那么这位同学的体育成绩为“优良”(优或良)的概率是多少?
为解决这个问题,我们学习概率的基本性质,教师板书课题.
思路2。(1)集合有相等、包含关系,如{1,3}={3,1},{2,4}?{2,3,4,5}等;
(2)在掷骰子试验中,可以定义许多事件如:C1={出现1点},C2={出现2点},C3={出现1点或2点},C4={出现的点数为偶数},…。
师生共同讨论:观察上例,类比集合与集合的关系、运算,你能发现事件的关系与运算吗?这就是本堂课要讲的知识概率的基本性质.
思路3。全运会中某省派两名女乒乓球运动员参加单打比赛,她们夺取冠军的概率分别是eq\f(2,7)和eq\f(1,5),则该省夺取该次冠军的概率是eq\f(2,7)+eq\f(1,5),对吗?为什么?为解决这个问题,我们学习概率的基本性质.
推进新课
eq\b\lc\\rc\(\a\vs4\al\co1(新知探究))
eq\b\lc\\rc\(\a\vs4\al\co1(提出问题))
在掷骰子试验中,可以定义许多事件如:C1={出现1点},C2={出现2点},C3={出现3点},C4={出现4点},C5={出现5点},C6={出现6点},D1={出现的点数不大于1},D2={出现的点数大于3},D3={出现的点数小于5},E={出现的点数小于7},F={出现的点数大于6},G={出现的点数为偶数},H={出现的点数为奇数},…….
类比集合与集合的关系、运算说明这些事件的关系和运算,并定义一些新的事件.
1.如果事件C1发生,则一定发生的事件有哪些?反之,成立吗?
2.如果事件C2发生或C4发生或C6发生,就意味着哪个事件发生?
3.如果事件D2与事件H同时发生,就意味着哪个事件发生?
4.事件D3与事件F能同时发生吗?
5.事件G与事件H能同时发生吗?它们两个事件有什么关系?
活动:学生思考或交流,教师提示点拨,事件与事件的关系要判断准确,教师及时评价学生的答案.
讨论结果:
1.如果事件C1发生,则一定发生的事件有D1,E,D3,H,反之,如果事件D1,E,D3,H分别成立,能推出事件C1发生的只有D1.
2.如果事件C2发生或C4发生或C6发生,就意味着事件G发生.
3.如果事件D2与事件H同时发生,就意味着C5事件发生.
4.事件D3与事件F不能同时发生.
5.事件G与事件H不能同时发生,但必有一个发生.
由此我们得到事件A,B的关系和运算如下:
(1)如果事件A发生,则事件B一定发生,这时我们说事件B包含事件A(或事件A包含于事件B),记为B?A(或A?B),不可能事件记为?,任何事件都包含不可能事件.
(2)如果事件A发生,则事件B一定发生,反之也成立(若B?A同时B?A),我们说这两个事件相等,即A=B。如C1=D1.
(3)如果某事件发生当且仅当事件A发生或事件B发生,则称
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