数学教案：互斥事件.docxVIP

学必求其心得，业必贵于专精

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2．3互斥事件

eq\o(\s\up7(）,\s\do5（整体设计）)

教学分析

教科书通过实例定义了互斥事件、对立事件的概念．

教科书通过类比频率的性质,利用频率与概率的关系得到了概率的几个基本性质，要注意这里的推导并不是严格的数学证明，仅仅是形式上的一种解释,因为频率稳定在概率附近仅仅是一种描述,没有给出严格的定义,严格的定义，要到大学里的概率统计课程中才能给出．

三维目标

1．正确理解事件的包含、并事件、交事件、相等事件以及互斥事件、对立事件的概念;通过事件的关系、运算与集合的关系、运算进行类比学习,培养学生的类比与归纳的数学思想．

2．概率的几个基本性质：(1)必然事件概率为1，不可能事件概率为0，因此0≤P（A)≤1；（2)当事件A与B互斥时，满足加法公式:P(A＋B）＝P(A)＋P（B）；（3）若事件A与B为对立事件，则A＋B为必然事件，所以P（A＋B）＝P（A）＋P(B)＝1，于是有P(A)＝1－P(B)．

3．正确理解和事件与积事件，以及互斥事件与对立事件的区别与联系,通过数学活动，了解数学与实际生活的密切联系，感受数学知识应用于现实世界的具体情境，从而激发学习数学的情趣．

重点难点

教学重点：概率的加法公式及其应用．

教学难点:事件的关系与运算．

课时安排

1课时

eq\o(\s\up7（),\s\do5（教学过程））

导入新课

思路1.体育考试的成绩分为四个等级：优、良、中、不及格，某班50名学生参加了体育考试，结果如下：

优

85分及以上

9人

良

75~84分

15人

中

60～74分

21人

不及格

60分以下

5人

在同一次考试中，某一位同学能否既得优又得良？从这个班任意抽取一位同学,那么这位同学的体育成绩为“优良”(优或良）的概率是多少？

为解决这个问题，我们学习概率的基本性质，教师板书课题．

思路2。(1）集合有相等、包含关系,如｛1,3}＝｛3，1}，｛2,4}?｛2,3，4，5}等;

（2）在掷骰子试验中，可以定义许多事件如：C1＝{出现1点}，C2＝{出现2点}，C3＝{出现1点或2点}，C4＝{出现的点数为偶数}，…。

师生共同讨论：观察上例，类比集合与集合的关系、运算,你能发现事件的关系与运算吗？这就是本堂课要讲的知识概率的基本性质．

思路3。全运会中某省派两名女乒乓球运动员参加单打比赛，她们夺取冠军的概率分别是eq\f(2，7)和eq\f（1，5），则该省夺取该次冠军的概率是eq\f（2,7）＋eq\f(1，5)，对吗？为什么？为解决这个问题，我们学习概率的基本性质．

推进新课

eq\b\lc\\rc\（\a\vs4\al\co1(新知探究）)

eq\b\lc\\rc\(\a\vs4\al\co1(提出问题））

在掷骰子试验中，可以定义许多事件如：C1＝{出现1点},C2＝｛出现2点｝，C3＝｛出现3点}，C4＝｛出现4点},C5＝｛出现5点}，C6＝｛出现6点｝，D1＝｛出现的点数不大于1}，D2＝｛出现的点数大于3｝,D3＝｛出现的点数小于5}，E＝{出现的点数小于7｝，F＝{出现的点数大于6},G＝{出现的点数为偶数}，H＝｛出现的点数为奇数｝，…….

类比集合与集合的关系、运算说明这些事件的关系和运算，并定义一些新的事件．

1．如果事件C1发生，则一定发生的事件有哪些？反之，成立吗？

2．如果事件C2发生或C4发生或C6发生,就意味着哪个事件发生?

3．如果事件D2与事件H同时发生，就意味着哪个事件发生？

4．事件D3与事件F能同时发生吗？

5．事件G与事件H能同时发生吗？它们两个事件有什么关系？

活动：学生思考或交流，教师提示点拨，事件与事件的关系要判断准确，教师及时评价学生的答案．

讨论结果：

1．如果事件C1发生,则一定发生的事件有D1，E，D3,H，反之，如果事件D1，E，D3,H分别成立,能推出事件C1发生的只有D1.

2．如果事件C2发生或C4发生或C6发生，就意味着事件G发生．

3．如果事件D2与事件H同时发生,就意味着C5事件发生．

4．事件D3与事件F不能同时发生．

5．事件G与事件H不能同时发生，但必有一个发生．

由此我们得到事件A,B的关系和运算如下：

（1)如果事件A发生，则事件B一定发生，这时我们说事件B包含事件A（或事件A包含于事件B)，记为B?A（或A?B），不可能事件记为?，任何事件都包含不可能事件．

(2)如果事件A发生,则事件B一定发生，反之也成立（若B?A同时B?A）,我们说这两个事件相等，即A＝B。如C1＝D1.

(3）如果某事件发生当且仅当事件A发生或事件B发生，则称