第3课 秦朝统一多民族封建国家的建立（教学设计）-【中职专用】《中国历史》同步课堂（同课异构）（高教版2023•基础模块）.docx

第3课秦朝统一多民族封建国家的建立

教学设计

课程标准

知道秦的统一，认识秦始皇建立统一的多民族封建国家、创立中央集权制度的意义；了解秦末农民起义的原因及历史作用。

）教材分析

认识秦统一多民族国家建立的历史意义，以及秦王朝迅速崩溃的原因。在子目间逻辑关系上：本课包括三个子目:秦的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡。这三个子目之间存在内在逻辑关系，体现了一个问题的正反两面，即秦既有统一国家的伟大、不可磨灭的历史功绩，又有弊政的一面。

学情分析

学生情况：中职一年级的学生尚处于由感性思维向理性思维发展的认知层次，且逻辑思辨能力参差不齐，因此，中华文明的起源和早期发展对他们来说，具有不小的难度。但是，中职新生对秦始皇个人是十分崇拜的，特别有好奇心与求知欲，为本课的学习做好了心理上的准备。

教学策略：教师应该通过创设问题情境、引用史料，图片等方式，在深度挖掘历史教材资源的基础上，拓展学生的历史视野，引导学生思考秦统一多民族封建国家建立的历史意义，以期落实学生的历史学科核心素养的培养任务。

教学目标

1.知识目标：

（1）了解秦统一全国的必然性；知道秦始皇统一的举措，能举例说明。

（2）通过了解秦朝社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。

2.能力目标

（1）通过阅读历史文献，提高学生从材料中获取有效历史信息的能力。?

（2）通过探究秦统一的原因等问题，增强学生分析历史事物和表达历史观点的能力。

3.素养目标：

（1）通过学习，运用经济基础和上层建筑关系理解秦朝统一的历史条件，培养他们初步运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑辩证统一等唯物史观素养。（2）通过梳理秦统一的过程，培育学生的时空观念。

（3）通过史料解读，引导学生分析秦统一的原因，培育学生史料实证的素养。

（4）学生解读皇帝、三省六部、郡县制等重要历史概念、影响、特征，提高学生探究分析历史问题的能力，引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，培养他们的历史解释的素养。

（5）了解秦统一业绩，认识统一多民族封建国家建立在中国历史上的意义增强他们对中华文明的认同感和自豪感的家国情怀素养。

五、重难点

重点：秦统一多民族封建国家建立的历史意义。

难点：秦朝创立中央集权制度的原因和内容。

六、教学过程

（一）课堂导入

《古风·其三》

[李白]

秦王扫六合，虎视何雄哉！

挥剑决浮云，诸侯尽西来。

提问1：该诗反映了哪一历史事件？

（参考答案：秦始皇统一六国）

学生根据已有知识作答，教师对其进行引导：战国后期，统一逐渐成为了当时人们的共识，孟子提出了“定于一”的思想。《吕氏春秋》也记载：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。”这些都说明只有统一才能结束战乱。那么秦是怎样统一的呢？为了统一，又作出了怎样的努力？

【设计意图】以诗歌作为切入点，让学生从文学作品中感受秦王赢政统一战乱的中原六国，所体现出来的磅礴之势，营造春秋战国时期磅礴的征战情境。且通过教师的提问，调动学生的知识储备，衔接初中教材。调动学生的学习积极性。

（二）新课学习

1.秦王扫六合

展示史料，并提问2，为什么是秦统一六国？从史料中分析秦统一的原因。材料一：

图1

乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。”

——《吕氏春秋》

材料二：“夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下，立威诸侯。”—《史记·商君列传》

材料三：王者不却众庶，故能明其德……夫物不产于秦，可宝者多;士不产于秦，而愿忠者众。——《史记·李斯列传》

材料四：

图2秦国地形图

（参考答案：材料一：长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一；材料二：变法革新：商鞅变法后，秦实行法治，奖励耕战，国家日益强盛，具备了统一的历史条件。各地经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。材料三：秦王室励精图治，广纳贤才，政治清明。材料四：地理位置优越，物质基础雄厚。）

学生借助教材合已有知识储备，解读材料，教师对此进行梳理总结。材料一：春秋战国时期大规模的残酷的兼并战争，使民不聊生，家破人亡，卧尸遍野。当时有人说过：经过一场大战，所有战死人员的丧葬费和伤员的医药费，以及车子武器的损失，即使用10年财政收入也不足以补偿。诸侯林立，对人民的交往和商品流通也带来阻碍。为了勒索钱财，征收苛税，各国到处设立关卡。对此，孟子曾指出：“古代设立关卡是为了抵御强暴；今天设立关卡，却是为了横征暴敛。”材料一道出了当时人民渴望统一的心声。

材