学习任务群视域下的口语交际整合教学探索--以统编语文教材四年级下册为例.pdfVIP

学习任务群视域下的口语交际整合教学探索--以统编语文教材

四年级下册为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新

课标”）这样定位“实用性阅读与交流”学习任务群：“旨在引导学生在

语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信

息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，满足家庭生活、

学校生活、社会生活沟通需要。”根据这一理念，统编语文教材中的

口语交际教学应该属于实用性阅读与交流学习任务群的内容。口语

交际能力是社会生活中必须具备的重要能力之一，对学生的学习和

生活有着举足轻重的作用。因此，统编语文教材将口语交际放在《语

文园地》之前，独立编排，自成体系，凸显口语交际教学的重要地

位。统编语文教材充分考虑各种类型的口语交际内容，从不同角度

推动学生倾听、表达和应对能力的发展。在内容编排上，注重情境

性、交际性和方法性，其目标是具体的、有层次的，呈现的方式更

是多元化、生活化的。为了构建口语交际教学的有效课堂，笔者打

破教材单元内容限制，根据口语交际板块之间的逻辑联系和学生的

认知习惯，对统编语文教材四年级下册的四次口语交际教学进行整

合，引导学生展开口语交际活动，取得良好的教学效果。

一、立足整体，优化重组教材

为了更好地整合优化，笔者对四年级下册的口语交际内容进

行深入解读，寻找四次口语交际之间的联系，发现四个主题的口

语交际内容之间有着螺旋上升、层层递进的关系，能形成一个系

统的主题化学习。具体见表1.

表1四年级下册口语交际内容表

（一）全面解读，发现编排特点

通过对教学目标（见表1）的梳理，笔者发现看似独立的四个

板块，或显性或者隐性包含着一个共同的目标：从文字或事物上提

取信息，能正确、有效地表达。有共性，自然就有一定的联系；既

然有联系，就有成为一个整体的可能性。

从统编语文教材的编排来看，一个单元的内容安排，无论是课

文和习作，还是语文园地，都是围绕单元的语文要素选择相应的内

容。但口语交际的教学目标和单元的语文要素的关系却不大（见表

2）。这样，将口语交际的内容剥离出来，作为独立板块来教学，

就有现实的操作可能。

表2四年级下册单元语文要素与口语交际教学目标关系表

（二）独立增设，构建学习单元

基于学情和教学目标的分析，我们打破教材常规编排，把口语

交际内容从原来的单元结构中独立出来，在教材的八个单元之外，

增设一个口语交际的大单元。根据口语交际教学目标，我们寻找情

境任务的大框架，把这四次口语交际的内容整合在一个学习情境中。

于是，我们以学生梦寐以求的“参加少先队队长学校学习”为主题，

构建真实的交际情境：

优秀的小雅同学经过层层选拔，在春节后终于成功选入温州市

少先队队长学校，成为该学校新一届成员。她马上就要开启了队长

学校的学习，结识新同学、参加队长学校各种丰富的活动……想想，

都令人兴奋。让我们跟随小雅的脚步，一起去看看吧！

这样，借助“参加少先队队长学校学习”的情境重构了一个新单

元，兼顾四次口语交际的内容，将其统整在一起；同时，根据主题

情境真实发生的需求和口语交际之间的共性，我们把四次口语交际

内容进行重新规划，把整合后的内容根据学习活动的需要划分成四

个课时（见表3），进行集中的连续性的学习。

表3四年级下册口语交际整合后的教学情境表

“参加少先队队长学校学习”这样的一个真实情境，为口语交际

的学习搭建一个完整又多元化的实践学习平台。我们对口语交际原

有学习顺序进行调整，设计了队长学校里有关联性的实践活动。这

样，既符合队长学校学习的生活逻辑，又打破学生对口语交际的原

有结构认识，从而唤醒学生的期待，激发学生口语交际的学习兴趣

和热情。

二、围绕主题，有序推进任务

在“参加少先队队长学校学习”这一情境主题下，口语交际活动

要在集中的、连续的任务驱动下，以四个课时的学习目标为方向，

层层深入，步步推进，开启口语交际大单元的学习进程。

（一）根据需求，个性介绍

教学“寻找新朋友”时，教师将教材提供的四个与学生日常生活

密切相关的交际情境（即转学、应聘、报名、接站时的自我介绍），

改成“少先队队长学校开班仪式上的新同学见面会”的自我介绍，这

样既创新了内容，又符合大情境的需求。

任务一：寻找新朋友

1.情境创设，激发兴趣