2024整本书阅读报告会观摩心得体会 .pdf

整本书阅读报告会观摩心得体会

在拓展型学习任务群中，整本书阅读教学占据着重要位置，在新课标中对各

个学段的学习内容和教学提示都进行了相关的指导说明。但如何在实际教学中进

行合理而又有效地开展工作，一直是广大一线语文教师不断摸索而又充满困惑的

难题。今天在“林州市整本书阅读报告会上，余党绪教授依靠鲜活的教学案例，

进行了全方位、多层次的阐述和指导，与会语文教师们受益匪浅。

余教授的内容深入而又贴近生活，不空洞。他到了何为“经典，到了

“经典作品的民族精神性和不可替代性。要搞好整本书阅读教学，就要穿越三

堵墙：价值观、知识结构、思维方式。“要把名著阅读作为语文课程的一部分，有

规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它作为可有可无的点缀，也不能在教

学中放任自流，随意而为。我们老师要重视“教”的作用，导学非常重要。

“我们老师要当教练，不要当领队，要亲自下水疽熟读经典、钻研经典是语文老

师的必修课，拥有思辨性思维是语文老师的必备素质。整本书阅读教学要依照《语

文课标》规定，基于“整本书”的特点，以核心素养培养为导向。

余教授先后从五个方面对整本书阅读教学展开论述。首先，整本书阅读的教

学价值，宜着眼于高站位：打大仗。“整本书阅读好比打大仗，篇章阅读好比

打小仗，再多的小仗代替不了大仗，只有大仗才能带来突变和质变3

“让整本书阅读成为学生成长中的关键事件“教学中要“抓大放小，敢于取舍，

直奔重点二每一次教学目标一定要紧紧围绕培养学生的核心素养来设定，不要只

关注“细枝末节，要“抓住根本，才能保证老师在有限的教学时间内取得更大

的教学效果，让学生学到名著的精髓。

第二，整本书阅读在大单元教学上应有大的作为。大单元教学主要针对基础

教育中存在的三个缺点：站位低，思维浅，体系散。大单元教学培养的核心能力：

关联+思辨+整合。“阅读的错误隐含在读者的价值观念、思维方式和知识结构中,

所以在实际教学中，我们要让学生充分利用思辨性思维，培养学生的正确价值观

念，使学生明白学习名著的价值和意义。

第三，“通读原著与“通识把握是重中之重。“通读原著：营造友好的阅

读环境，设计合理的任务，驱动学生通读原著，这是目前整本书阅读的最大难题

“通识把握：重在通识与共识，难、偏、生、怪的内容少涉及为好“蒙以养正：

警惕水煮三国、戏说红楼、乱解水浒……对于人物，不做过多道德比附与价值

审查〃“要站到主人公的角度思考问题，学会换位思考〃“要有批判性思维、辩证

性思维二

第四，让思辨贯穿整本书阅读的全过程。思辨是整本书阅读的内在需要，整

本书为思辨提供了丰富空间。“学而不思则罔，阅读中，我们要培养学生的思考

意识，要让学生学会“对抗带节奏、“对抗惯性思维二

第五，整本书阅读测评应着眼于“整体〃与“高阶“测评合情合理，关键

在于如何推进“测评是否合理，要依然在于是否合乎课标、整本书与核心素养三

个维度“测评重在总体与高阶，万不可陷入碎片化、片面化和表面化的误区气

学生正是在这种阅读、分析、思辨、整合的过程当中，逐步吸收了经典名著中的

营养和能量，积累了语言和写作方法，最重要的是培养了正确的价值观念和高尚

的道德品质，这就是整本书阅读教学的意义所在。

整本书阅读教学，给了我们提高学生核心素养的丰富空间。就让我们按照“整

本书”的规律教，教出“这本书”的个性来。