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鸽巢问题教学反思
鸽巢问题教学反思(精选6篇)
鸽巢问题教学反思篇1
鸽巢问题是我们数学中比较有意思且在生活中运用比较广泛的问
题。因此,在录制一师一优课时我想到了给学生讲这一节课,使学生
更加清楚的认识到数学是源于生活,并运用于生活中的。
鸽巢问题又可以叫做抽屉原理,是一种在生活中常见的数学原理,
许多游戏的设置都运用了该原理,例如抢凳子游戏,纸牌游戏等。因
此,在讲课开始我先用纸牌游戏中引出今天的鸽巢问题,让学生带着
好奇心来学习本节课内容。接着我出示例题,先找一位同学演示3支
笔放进2个笔筒中应该怎么放,并记录下来,使学生明白小组应该怎
样进行活动并记录。接着出示课本例1的题目,学生小组内通过刚才
的方法很轻易的就找出一共有几种方法,在找一位学生进行演示加强
大家的认识。我有介绍了刚才学生们实验的方法叫做枚举法。并通过
观察引出概念总有一个笔筒里至少有2支铅笔。接着让学生们转换思
想求实有没有更简单的方法得出结论,学生通过实验和讨论得出可以
用平均分的方法得到同样的结论。并把其转化为算式。
接着增加铅笔和笔筒的个数仍能得到相同的结论,由此学生发现
当铅笔数比笔筒数多1时,总有一个笔筒至少有2支铅笔的结论。把
铅笔和笔筒换成其他物品学生还能相似的结论,说明学生已经可以学
移致用了。之后介绍鸽巢问题的发现者,增加学生的知识面。
最后,我又引到游戏揭示答案,再通过几道层次递进的题目的练
习,使学生能够灵活运用鸽巢问题,从而达到本节课的教学目的。
鸽巢问题教学反思篇2
“鸽巢”问题就是“抽屉原理”,教材通过三个例题来呈现本章
知识。例1:本例描述“抽屉原理”的最简单的情况,例2:本例描述
“抽屉原理”更为一般的形式,例3:跟之前教材的编排是一样的,是
抽屉原理的一个逆向的应用。本节内容实际上是一种解决某种特定结
构的数学或生活问题的模型,体现了一种数学的思想方法。让学生经
历将具体问题数学化的过程,初步形成模型思想,体会和理解数学与
外部世界的紧密联系,发展抽象能力、推理能力和应用能力,是课标
的重要要求。
兴趣是学习最好的老师。所以在本节课我认真钻研教材,吃透教
材,尽量找到好的方法引课,在网上搜索了一个较好的引课设计,就
照搬了:“同学们:在上新课之前,我们来做个“抢凳子”游戏怎么
样?想参与这个游戏的请举手。叫举手的一男一女两个同学上台,然
后问,老师想叫三位同学玩这个游戏,但是现在已有两个,你们说最
后一个是叫男生还是女生呢?”同学们回答后,老师就说:“不管是
男生还是女生,总有二个同学的性别是一样的,你们同意吗?”并通
过三人“抢凳子”游戏得出不管怎样抢“总有一根凳子至少有两个同
学”。借机引入本节课的重点“总有……至少……”。这样设计使学生
在生动、活泼的数学活动中主动参与。
鸽巢问题教学反思篇3
数学课堂是师生互动的过程,学生是学习的主人,教师是组织者
和引导者。一堂好的数学课,我认为应该是原生态,充满“数学味”
的课;应该立足课堂,立足知识点。“创设情境——建立模型——解
释应用”是新课程倡导的课堂教学模式,本节课运用这一模式,设计
了丰富多彩的数学活动,让学生经历“鸽巢问题”的探究过程,从探
究具体问题到类推得出一般结论,初步了解“鸽巢问题”。本节课教
学在师生互动方面有以下特色:
1、激趣引入
在导入新课时,我以游戏引入,不仅激发学生的兴趣,提高师生
双边互动的积极性,更是让学生初步感受到鸽巢原理的本质。通过游
戏,一下子就抓住了学生的注意力。让学生觉得这节课要探究的问题,
好玩又有意义,唤起学生继续参与课堂互动的意愿。
2、提供探索空间
本节课充分发挥学生的自主性,首先让学生自主思考,采用自己
的方法“证明”:“把4枝铅笔放入3个杯子中,不管怎么放,总有
一个杯子里至少放进2枝铅笔”。接着同桌互动演示并尝试解释这种
现象发生的原因。最后,全班交流展示,多元评价各种“证明”方法,
针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导,让学生在自主探
索中体验成功,获得发展。
3、营造提问的空间
本节课注重给学生创造提出问题的机会,让学生去品尝提出问题、
解决问题的快乐。如在出示“5只鸽子飞进了3个鸽笼”问学生看到这
个条件你想提怎样的数学问题?这样间接培养学生的问题意识。
鸽巢问题教学反思篇4
数
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