2022艺术课程标准解读及学习心得：新课标带来新变化.pdfVIP

2022艺术课程标准解读及学习心得：新课标带来新变化

2022年4月21日，教育部正式对外发布《义务教育课程方案

（2022年版）》（以下简称2022年版《课程方案》）和《义务教育艺

术课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版《艺术课标》）。新

研制的2022年版《艺术课标》与原艺术领域的音乐、美术、艺术（综

合）三科课程标准相较，各方面变动明显，引发音乐课教师的普遍关

注。

为何要特别提“音乐课教师”呢？我们先看看义务教育艺术课教

师的构成：据教育部官方发布的数据，2020年全国义务教育阶段美

育教师总人数为77.8万。按常理保守估计，音乐教师至少占总人数

的一半——38万左右。这其中，从舞蹈、戏剧、戏曲、影视专业毕

业的中小学教师，乐观估计也不过1万人。因此，无论2022年版

义务教育课程标准如何变动，承担除美术之外的其他几个艺术科目

（音乐、舞蹈、戏剧、戏曲，甚至影视）教学任务的主体，必然是现

在的音乐教师。

一、2022年版《艺术课标》的主要变化

与实施了11年的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以

下简称2011年版《音乐课标》相比，2022年版《艺术课标》主要

有以下四大变化。

第一，文本形式的变化。从原来独立的音乐、美术、艺术（综合）

课程标准，变为集音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数

字媒体艺术）5个艺术教育门类（科目）于一体的文本。此课标文本，

先统一阐述艺术课程性质、课程理念、设计思路、课程目标及核心素

养内涵，再分科表述各自门类的课程内容和学业质量要求，最后集中

阐述课程实施。

第二，课程开设的变化。2022年版《课程方案》中明确规定：

“艺术在一至九年级开设，其中一至二年级包括唱游·音乐、造型·美

术；三至七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影

视（含数字媒体艺术）相关内容；八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、

戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等，学生至少选择两项学

习。”

第三，课程目标的变化。2011年版《音乐课标》中的“三维目

标”（情感·态度·价值观、过程与方法、知识与技能），转换为涵盖

义务教育艺术各学科的“课程核心素养”——审美感知、艺术表现、

创意实践和文化理解，并以此引领艺术课程全部教学实践。

第四，学段划分的变化。将九年义务教育艺术学科教学分为四个

学段：1—2年级、3—5年级、6—7年级和8—9年级。

对已经习惯了2011年版《音乐课标》的广大音乐教师来说，2022

年版《艺术课标》在文本形式、课程开设、课程目标与学段划分等方

面的四大变化，引发关注和讨论是自然的。面对这些重大变化，我们

首先需要深入学习，认真研读新的课程方案和课标文本，加深对基础

教育课程持续深化改革、创新的理解。

下面，笔者试图立足我国中小学艺术教育实际，联系和参照相关

历史和部分国外资料，对这些变化进行分析。

（一）关于文本形式的变化

将学校美育不同学科（科目）课程教学指导文件，集中统合为包

容量更大的艺术课程标准，这种形式与美国的艺术课标文本有相近或

相似之处。

1994年，美国制定、发布的《艺术教育国家标准》（刘沛译），

涵盖音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术4个不同的艺术门类。此文本先

将艺术教育的性质、价值、目标、理念等统整后放在“绪论”和“背

景与问题”中论述，然后依次分别陈述4门学科各自的“教学领域”

和“内容标准”。

2014年6月，《美国国家核心艺术标准》制定并发布。新标准

沿袭1994年标准的文本格式：同样先集中论述艺术教育的性质、

价值、目标、理念等，再分科陈述各自的“内容标准”。不同的是，

2014年的《美国国家核心艺术标准》将包含的课程科目由1994年

的4科（音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术）扩展为9科（舞蹈、媒体

艺术、音乐、音乐理论作曲课程、传统与新兴音乐重奏课程、和声器

乐课程、音乐科技课程、戏剧和视觉艺术）。

这种文本形式有利于凸显艺术教育共同的课程性质、价值、目标、

理念等深层的理论问题和艺术教育观念，避免分科文本对相同问题表

述的参差不齐和重复劳动。

基于相近的认识，2009年前后在义教课标（2011年版）第二轮

修订过程中，音乐、美术课标组的负责人曾向教育部有关领导提出，

建议参照美国《艺术教育国家标准》文本