《建立化学平衡概念》名师教学设计 (1).doc

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第三节化学平衡

第一课时建立化学平衡的概念

核心素养：认识化学变化有一定限度，培养学生运用动态平衡的观点看待和分析化学变化。

教学目标

【知识与技能】

1、了解可逆反应的概念,认识化学平衡的形成过程。

2、理解化学平衡状态成立的条件、特征。

3、初步掌握判断一个体系已达到平衡的判据。

【过程与方法】

1、通过实验事实阐明可逆过程的存在,理解反应可逆性对反应程度的影响。

2、通过溶解平衡的建立过程,体会化学的类比迁移思想,并应用该思想理解化学平衡状态的建立过程。

【情感态度价值观】

从化学的基础理论出发,感受过程可逆性和化学平衡的普遍存在与指导作用,体验化学世界的矛盾和统一。

学情分析

可逆反应和化学平衡是在学习了化学反应与能量变化、化学反应速率、影响化学反应速率因素的基础上给出的高中化学阶段又一重要基础理论。通过化学平衡的学习,一方面有助于学生加深必修二相关知识的理解,同时能更为全面地理解影响化学反应速率的因素,也为后续学习的弱电解质的电离平衡、水的电离平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡等内容做好知识铺垫,因此起到承上启下的作用。

从学生的知识构和常见的可逆成来看,通过必修二的学习,同学们对于化学平衡的概念反应如合成氨等都有了初步的认识。但囿于该微观原理的抽象性以及与学生已有经验的矛盾性等因素,使得同学们对化学平衡的微观本质缺乏明确的认识,知识内在认可度低。因而,为了让同学们能从本质上认可化学平衡的形成和可逆反应的特征,本节课程在设计之初就确定了应用微观原理外显化的思想,尽可能将相关微观过程以可视化的方式呈现给学生,便于学生理解也为后续的微观原理学习奠定研究基础,使学生能更加清晰地理解宏观表象下的微观原理。同时,本课程在设计时将设计重点放在了溶解平衡的建立过程,通过一系列问题链的设计利用学生的已有知识深化微观过程的理解并将其迁移应用到化学平衡的学习过程中,这种类比迁移的思想为后续学生建立整体的平衡观至关重要,也直接影响着第三章水溶液中平衡体系的学习。

重点难点

教学重点:化学平衡的建立及其特征

教学难点:化学平衡的本质,判断平衡的标志

教学过程

【导入】新课引入

化学反应的快慢、化学反应的限度、化学反应进行的方向共同构成了选修四第二章三大基础化学反应原理。通过前两节的学习,我们基本掌握了用速率表征化学反应的快慢并探讨了影响化学反应速率的因素。而在实际生产过程中,我们除了追求较高的反应速率,更为重要的是要追求高的转化率,提高利润。那么什么样的反应转化率不能达到100%呢?这类反应有何特征呢?带着这样的疑问我们进入第三节化学平衡的学习……

【活动】教师提问

若想理解这类反应的特征我们首先思考这一问题——在饱和蔗糖溶液中继续加入蔗糖,蔗糖还会继续溶解吗?不要着急下定论,要想理解这一问题我们先来回忆一下什么是饱和溶液?

【活动】学生活动

学生根据自己的理解给出表述

【讲授】教师讲解

点评学生作答,给出饱和溶液的准确定义“在一定温度下,在一定量的溶剂里,不能再溶解某种溶质的溶液,叫做这种溶质的饱和溶液。”

在了解了什么是饱和溶液后我们再来深入分析这个问题,老师做了如下实验,用方糖(主要成分蔗糖)配成蔗糖饱和溶液,然后取一定体积的蔗糖饱和溶液然后在其中放入一块形状规则的方糖,一段时间后观察方糖形状的变化。(相关实验如下图所示)

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【活动】教师提问

在饱和蔗糖溶液中方糖固体还会继续溶解吗?如果能继续溶解是否有悖于饱和溶液的定义?如果不能继续溶解那么为什么方糖的形状会缓慢发生变化?请同学们结合学案中“合作探究一”下的三个问题小组讨论出现这一现象的原因。

(1)什么是饱和溶液?

(2)饱和溶液中溶质的溶解过程完全停止了吗?

(3)此时的溶液有何特征?(请从溶液浓度和固体质量等角度作答)

【活动】学生活动

两分钟小组讨论后,小组代表阐述本组观点。

【讲授】教师讲解

总结学生的观点,清晰地表述出学生提到的蔗糖饱和溶液中同时存在蔗糖的溶解和结晶过程,且两者速率相同能相互抵消,从而给出溶解平衡状态。

【活动】教师提问

这样的一个平衡状态是如何达到的呢?现在我们有一定体积的水,当我们向其中加入大量蔗糖时从蔗糖加入的瞬间到形成有固体蔗糖剩余的蔗糖饱和溶液,溶液体系中溶解和结晶过程发生着怎样的变化呢?请同学们结合学案“合作探究二”下的两个问题,探讨蔗糖的溶解平衡状态是如何建立的呢?

(1)溶解开始时,溶解速率和结晶速率是怎样的?

(2)随着溶解的进行,蔗糖溶液浓度怎样变化?溶解和结晶的速率怎样变化?画出溶解和结晶速率随时间变化图形(v-t图)。

【活动】学生活动

两分钟小组讨论,小组代表阐述本组观点。

【讲授】教师讲解

根据学生的阐述画出溶解和结晶速率随时间变化图形(v-t图)。

像蔗糖饱和