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司马光
第一课时
【课前预习】
1.读:读通课文三遍以上。
2.划:把课后要认要写的生字在文中用横线划出,每个拼读三遍。(多次出现的只
划第一处)
3.写:参考书后《笔画名称表》和《常用偏旁表》,自学本课生字笔顺,书空课后
田字格中的生字(边书空,边说出笔画名称)。
【教学目标】
1.借助拼音识字等方式,能正确认读“司、跌、皆、弃、持”5个生字。会按笔顺
在田字格中准确书写“司、庭、众”3个生字。
2.通过教师指导、自主学习等途径,能正确跟读课文,初步感受文言文的特点。
3.通过观图、借助注释、联系上下文等方法,能了解课文大意。
【教学重点】
1.正确认读5个生字。
2.能正确跟读课文。
3.会按笔顺在田字格中准确书写“司、庭、众”3个生字。
【教学难点】
1.通过观图、借助注释、联系上下文等方法,能了解课文大意。
【教学用具】
教师用具:多媒体课件、大张的生字卡片
学生用具:自制小张的生字卡片
【教学过程】
一、导入
师:“小朋友们,今天我们要来学习一篇新文章——《司马光》。”出示课题。师:
“其中‘司’是今天要学习的生字,注意它是平舌音,谁来把题目拼读
准确?”请生拼读(及时点评)——开火车认读——齐读。
师:“生活中,你见过‘司’吗?谁来给它组词找个朋友?”请生回答。
师:“那题目中的‘司马光”你认识吗?”引导回顾《姓氏歌》里的复姓,指名学
生说说“司马光”的姓和名。教师介绍:司马光,北宋著名史学家、文学家、政治家,
编写了《资治通鉴》。
师:“关于司马光,历史上有个他小时候有名的故事,就是——司马光砸缸。
谁来和大家简单讲讲这个故事?”
师:“听完同学讲的故事,再看看文中的插图,你有什么想说的?”
师小结,激趣:这篇课文是文言文,是我们古代的人们写文章用的语言。
设计意图:
揭题后,回顾一年级下册学过的《姓氏歌》一课中提到的复姓,引导关注“复姓”
——司马。然后让学生简述“司马光砸缸”的故事,启发学生借助插图,猜测本课内容,
顺势告诉学生这篇课文是文言文。重在利用已知,激发学生学习本课的兴趣。
二、新授
探究一:初读感知,正确跟读。
1.数数句子,标标序号。
师:你能数一数,这篇文章总共有几句话吗?请你在文中标一标。
学生标——教师巡视——点评反馈。
2.教师范读,学生跟读。
出示学习要求:读准字音,读通课文。
挑战1:古人文章我来读
师:这是我们第一次接触文言文,所以请同学们仔细听,跟着老师一起读。老师请
了“小魔棒”帮助我们。
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,
儿/得活。
教师先用较慢的速度范读课文两遍,强调停顿处。学生跟读,读正确。重点强调:
“瓮”是后鼻音;“持”是翘舌音。
教师再用正常的速度范读课文,读出恰当的停顿。学生跟读,读流利。
引导自由读——指名分句比拼(随机点评正音)——分大组轮读比拼。
3.对照标准,自我评价。
出示“评价标准”:A.数对句子,标对序号。
B.读准生字,读好停顿。
师:在这一环节中,我们到底学得怎么样呢?请你对照标准开展自我评价,每条1
★,在“课题”旁打上相应的★颗数。
设计意图:
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文,所以初学时,对朗读的要求不能过高,
得放慢节奏,运用多种方法,充分引导学生练习朗读,边读边加深对文言文的感受。这
课生字量少,可在朗读过程中随机强调“瓮”是后鼻音,“持”是翘舌音。
探究二:品读感悟,了解大意。
挑战2:读懂古文有方法
1.观察插图,联系现代文
师:“读通了课文,我们先来看看第一句讲了什么。
出示“瓮“的图片,引导发现注释、小结:过去人们生活中经常会用到“瓮”,
它是一种口小肚大的容器。
教师引导学生发现:“戏”就是游戏,“庭”就是庭院,“登”就是爬上去,
“足”就是脚,“没”就是淹没。
师:其实,在文言文
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