双减政策下的历史学科大单元教学设计策略——以《史前时期之单元专题》为例.pdfVIP

双减政策下的历史学科大单元教学设计

策略——以《史前时期之单元专题》为

例

【内容摘要】：历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历

史解释、家国情怀五方面。教师要顺应课改浪潮，提高教学设计站位，让学科核

心素养真正落地生根。大单元教学注意教学设计系统性、知识网络建构阶梯性、

教学活动开展有效性、评价标准制定多元化，高效提升学生核心素养，促进教师

专业发展。本文笔者以统编教材初中历史七年级上册第一单元《史前时期之单元

专题》一课为例，探寻双减政策下的历史学科大单元教学设计有效策略。

【关键词】双减政策；历史学科；大单元教学；教学设计；策略；

全面落实义务教育历史学科课程标准要求，提升教学设计站位，探索问题导

向、深度学习、高度参与的教学模式。教师要把讲授的内容作为学习单元，由关

注知识与能力转变为关注学科核心素养。新的教学目标关注学生运用所学知识正

确、有效投入学习，激励学生自主探究，强调知识点从理解到应用，重视知识点

间的联结与运用。

大单元教学以国家课程和教材为基础，对其内在联系的教材内容、课外资源

进行整体性、综合性优化组元，形成结构化知识。教学过程，从零散的知识走向

相互关联，让学生从“学会”逐渐走向“会学”。本文笔者以统编教材初中历史

七年级上册第一单元《史前时期之单元专题》一课为例，探寻双减政策下的历史

学科大单元教学设计有效策略。

一、基于课程标准，确立单元主题，落实知识结构

大单元教学以整个单元为单位，构建整体教学思路，构建知识网络，注意教

学设计的系统性与阶梯性。课时安排上并非独立，而是相互关联、层层传递。教

学设计体现为一个主题在一定时间段，有序安排教学计划，有目标、内容、活动、

作业、评价和资源等，强调大各要素间内在的关联、搭配和安排。

“大单元教学设计，是基于学生立场、对学生围绕某一单元开展的完整学习

过程所做的专业设计”。七年级学生刚接触历史学科，课程内容多，时空跨越大，

难以形成知识脉络，因此要大胆突破原有模式，敢于取舍，削枝强干。以统编版

历史上册第一单元为例，中国境内早期人类与文明的起源，教材安排三课时。内

容结构如下：

设计时，透过目录，

摸清整个单元时序，明

确主题。根据课标解读

和教材内容分析，确定

单元核心目标为通过了解先民们在生产劳动、抵御自然灾害中表现出来的智慧与

取得的成就，增强学生学习祖国历史兴趣，激发民族自豪感，树立民族自信心和

自尊心，加深对祖国历史文化的认同与尊重。在把握教材内容基础上，打破原有

编排，构建内在逻辑知识体系，突出整体性教学。

据图：主题式教学改变传统分割式，把教学内容进行高度整合，弥补教材知

识分散、整体性缺乏等不足，厘清时序，优化知识脉络。结合内容目标、教学关

键问题与学科核心素养开展教学设计，安排4课时。

学史入门，培养学

生“历史意识和综合思

维”。首先，构历史线索。以实物资料、远古传说呈现史前时代的两个阶段、中

国是世界上原始农业生产最早地区之一、中华文明诞生于新石器时代等重要史实，

理解生产力发展推动社会进步。其次，树证据意识。通过北京人群居生活、半坡

人与和河姆渡人农耕生活，以证据印证原始农业出现的若干重要标志为支撑。

二、立足关键问题，统整核心素养，确立学教目标

历史学科要培养感知时空观念，拥有史料实证意识，心怀家国情怀。大单元

教学设计渗透学科素养，明方法，定目标，解决关键问题。如本课时，需要解决

的关键——“如何列举农耕时代的技术进步给社会发展带来的巨变，理解社会生

产力发展是推动社会进步的根本原因”，通过三组“列表对比”达成学教目标。

第一组：对比旧、新石器时代。知道打制到磨制的演进，是生产力进步。

第二组：对比半坡与河姆渡居民的生产与生活，体现文明的多源性。

第三组，对比北京人、半坡人（河姆渡人）。联系前两组探究，通过生产生

活工具对比，认识工具的进步是生产力进步的重要标志。