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小学数学新课标基本理念

数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。

义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能

获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不

仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学

生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直

观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化

和多样化，以满足学生的不同学习需求。

数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生

学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。

数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学

生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和

富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要

方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明

等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，

注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生

自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作

交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数

学思维训练，获得广泛的数学活动经验。

学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习

和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生

学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学

活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，尽力信心。

信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课

程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具

有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学

和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投

入到现实的、探索性的数学活动中去。

小学数学基本流程

一、创设情境，提出问题。

创设情境提出问题：教师根据本节课要解决的问题（即要建立的数学模型）创设一个

问题情境，让学生带着积极地情绪投入到情境中，为探索发现建立模型做好心理上的准

备。问题情境的创设要符合学生的年龄特点和认知规律，要从学生身边的事例或学生已

接触的事物中选取；问题的设计要有针对性和挑战性。

二、参与活动，探索问题。

根据教学内容选取合适的学习方式，通过有价值的数学活动（阅读教材、独立思考、

实验操作、小组合作等）对教师提出的问题获得初步的感性认识。要给学生充足的探究

时间，杜绝被动式的探究。

三、交流方法，解决问题。

同学们听取各发言人对探索结果的汇报，相互取长补短，达成共识，建立起该问题

的数学模型。要让学生经历“建模”的过程（初步感知——深化理解——抽象概括）；要

处理好过程和结果的关系；变师生间的单向交流为师生间、生生间、小组间的多向交流。

四、质疑答辩，排难解惑

质疑答辩排难解惑：设计此环节的目的是发挥学生的主体地位，调动学生质疑问难，

反应学生学习过程的真实问题，通过师生有针对性的答疑和讲解，将疑难问题明朗化，

使课堂教学呈现新的生成。一堂课至少给学生两次质疑问难的机会（新授课结束后，全

课结束前）。

五、巩固训练，应用拓展

练习设计要体现生活性（用所学知识解决实际问题）、层次性（新知集中练

、新旧综合练、目标检测练、提高发展练）、多样性（题型多样和练习方式多样）。

第二学段（4～6年级）

知识与技能

●经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数、小数、简单给分数和常见的量；

了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。

●经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、

旋转、对称现象，能初步描述物体的相对位置、获得初步的测量（包括估测）、识图、