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小学美术教学中儿童审美感知能力的培养策

略

一、培养儿童审美感知能力的教学意义

基于核心素养视角培养儿童的审美能力，对于美术教学活动的实施有着极为

重要的意义。一方面，美术课程中所包含的审美元素极为丰富，发展儿童的审美

感知能力，能够让小学生基于美育的视角进行美术学习，在获得视觉上的满足的

同时，从图形、色彩、布局等角度积累美术学习经验，促使小学生以审美为出发

点，进行美术知识的学习。另一方面，儿童在审美的过程中积累美术经验，形成

美术创作欲望，其对美的感知、解读正在不断加深，小学生的美术学习能力伴随

着教学活动同步增长。拥有出色审美感知能力的学生，能够将自己的美术创作灵

感融入到不同的教学活动中，形成美术学习兴趣。培养儿童的审美感知能力，有

助于实现教学、育人的高效联动：在审美教育活动中让小学生感受到美的多元表

现特点，形成审美追求；在美术创作过程中培养学生的审美品位，促使其主动感

知美术知识。［1］

二、儿童审美感知能力培养的有效策略

（一）导入生活资源审美，发展核心素养

核心素养视角下发展儿童的审美感知能力，要重视美育资源的导入问题：让

学生感受到不同技艺、不同载体中的美学元素，形成感受美、追求美的学习意识，

才能尽可能优化小学美术教学工作，发展儿童的审美感知能力。一些教师在实施

教学工作的过程中虽然引入了美育资源，但有关资源以专业化、复杂化为特征，

学生无法理解到美术资源中的审美价值，美术创作能力难以有效提升。［2］针

对儿童的成长特点，可尝试围绕其审美感知能力构建全新的教学模式，以核心素

养为导向，以生活化资源为参考，为学生提供审美、鉴赏、积累的机会，创新小

学美术教学模式，发展儿童的审美感知能力。

核心素养中的图像识读素养从最为基础的图像材料入手，在对美术资源进行

开发的同时，对其中的美育价值与美育资源进行解读，促使学生形成更为优秀的

审美技能。在实施教学工作的过程中，可尝试将生活化资源加工为图像素材，借

由识图的过程培养儿童的审美感知能力。以苏少版小学美术一年级下册《春天的

色彩》的教学为例，可以结合现实生活展开教学活动，教师为学生提供对应的图

像资源，在图像中感受春天的色彩：早春时期，残雪消融，地上有绿色的小草与

各种颜色的花；时间推移，气温上升，树木开始萌芽绽放，粉红色的桃花、白色

的杏花迎风飞舞；天气转暖，燕子归来，黑白色的精灵在蓝天上飞翔。在核心素

养的引导下，以多元化图像资源导入生活情境，引导学生在审美的过程中积累美

术经验。随后，教师为学生设计图像审美鉴赏任务：引导学生以春天的色彩“”为

主题，搜集与春天有关的图画、图片，尝试在课堂上进行鉴赏，说明其中的色彩

之美。在学生逐步掌握了美术元素的核心价值之后，引导学生通过水彩画、贴画

等方式进行美术创作。核心素养视角下，要关注学生内在审美需求的表现，让学

生认识到美的不同价值，才能加快其审美感知能力的成型。

（二）组织美术游戏审美，发展核心素养

基于核心素养视角培养儿童的审美感知能力，要对教学活动进行深度创新。

除了开发美术教学资源之外，也要关注学生的内在情感需求，基于学生的认知、

审美视角实施教学活动。传统的美术鉴赏教学过于单一，教学活动围绕着美术鉴

赏、美术感知过程发力，学生难以形成出色的美术技能，审美学习能力有待发展。

在实施教学工作的过程中，要重视美术游戏的开发、设计，在教学环节深度发展

学生的核心素养，感受美与游戏之间的交互，促使学生在活动的过程中形成更为

优秀的审美技能。

配合美术游戏开发学生的核心素养，可以让学生主动解读美的不同表现特征，

进行深度育人。在培养学生审美感知能力的过程中，要强调游戏活动与教学工作

之间的交互，基于美术教育视角开展美育活动。以苏少版小学美术二年级上册《诱

人的瓜果》的教学为例，可以借由美术彩泥开展游戏活动，锻炼小学生的审美技

能。在实施教学工作的过程中，围绕着形态、结构中的美实施教学。教师为学生

下发彩泥，提供西瓜、桃子、苹果等美术图片，引导学生开展独立游戏，挖掘课

程中的美术知识。在这一环节的教学中，要关注小学生美术技能的发展特点，在

游戏中发展学生的美术表现素养。初始阶段，学生只能进行模仿式学习，按照教

师给出的图片加工对应的美术材料，锻炼自身的手工实践技能。在学生完成作品

创作任务之后，在课堂上提出新的学习目标：如何能够让你的手工作品看起来更

真实、更诱人？在设计任务之后，要求学生开展新一轮的实