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小学生语文预习方法及指导

小学生语文预习方法及指导

一、告诉学生预习语文的方法：

1、读好书

读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，而课前预习时，所要完成的

读书任务则务必要做到：对(字音读正确)、通(语句读顺畅，不加字，不漏字)。

课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是进行阅读教学的重要保证，

也是贯穿于小学阶段语文课前预习的最基本方式。教学实践中，我经常发现，一

篇课文学完了，有的孩子读起书来仍然是结结巴巴，错误一大堆。“读”的功夫

如此，又怎能让“书义自现”呢?因此古人所提倡的“书读百遍”在课前预习过

程中尤为重要，不容忽视。

2、用好工具

用好工具是以字典、词典为工具的注重语文基础知识的掌握的预习，这一类

预习常用于生字、新词的掌握。解释词语的预习，词义必须联系上下文解释，这

样可避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。一开始，教师可根据教学需要规定必须

解释哪些词语，然后再逐步过渡到让学生按其所需，自己决定。这不仅给学生留

有选择的余地，也照顾了学生的个体差异。

3、学会质疑

预习中质的“疑”可以从教材中课后习题中寻找。这里出现的问题往往体现

了*的思路和重、难点，教师先教给学生找问题的方法和途径，久而久之，学生

便会掌握预习方法，并转化为分析问题、解决问题的能力。当然，质疑要少而精，

集中目标，突出最重要问题来提问。

4、归类整理

归类整理是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的*，教师可先

以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习

其他*。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类整理形式多种多样，可

从课题、*的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑

解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。

5、合作预习

合作预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互

相切磋、交流;另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，

学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体

验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解

决问题的能力。

6、开放预习

开放预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。

如图书馆、展览馆、电影、电视、报刊杂志、网络都为学生提供了丰富的学习资

源，常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用。学生在预习实践

中，培养了自身搜索和处理信息的能力。

二、培养学生预习的习惯：

学生掌握一定的预习方法之后，我们还要注意良好习惯的养成。具体操作过

程中，应做好以下几点：

1、开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在

老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误

及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在

学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行

预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。

2、在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，概括

主要内容、归纳中心思想的方法指导，以及培养学生品词品句，发现问题，提出

问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自

学技能。

3、组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用

一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听

听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。

“凡事豫则立，不豫则废”，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导

和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也

随之发展。“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养

学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。

三、争取让家长参与预习的指导

家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分

在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导，即要求父母要抽出时间检查子

女的预习的完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现

子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。

当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。

总之，合理、科学地帮助学生掌握有效