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小学小数学作业分层设计的实践探究

摘要：数学作业对教学活动有着重要的作用，它不仅强化了学生在课堂上学

到的新知识，而且推动着学生的整体发展。此外，通过分层作业，使得教师掌握

自身的教学效果以及学生的掌握情况，有利于教师进行自我反思与专业提高。目

前新课程改革标准要求学生找到适合自己的学习方法，尊重学生的不同。然而，

在教学实践中，教师缺乏对学生差异性的重视，需要优化和提升作业的创新设计。

本文通过分析小学数学作业分层设计的必要性，进而提出具体的实践策略。

关键词：小学数学；作业；分层设计；探索

新课程改革标准中提出，小学数学教学要适应学生个性化的发展，面向每一

位学生，使得每一个学生都能够得到一定程度的进步和发展。新课程改革标准以

及现代教育的思想，为数学作业的分成设计提供了教学理念的支持。在新课程教

学思想的指导下，数学作业对于教学活动的开展发挥着举足轻重的作用，作业帮

助学生巩固和练习课堂中所学到的新知识，同时，进而推动学生数学能力的提升

和发展。而通过作业分层设计，符合新课程改革的要求，这就需要教师树立正确

的教学观念，一方面要研究教材内容，同时还要对学生的学习情况、认知水平进

行研究，通过布置不同层次的作业要求，提升学生数学学习信心，进而提升学生

的数学核心素养。

一、小学数学作业分层设计的必要性

传统的作业方式收效甚微。在小学生的学习生涯中，处于义务教育的初步阶

段，给学生将来的学习和发展打好良好的基础。由于小学升初中考试的应试要求，

一般在小学在高年级的时候，学校的教学安排就会偏向于复习和查漏补缺的阶段

了。在复习阶段的时候，学生对于学科的基本框架和知识要点其实都已经掌握清

楚了，只是需要对于自己的弱项进行弥补、对自己的强项进行突破。对于小学的

数学教学也是这样，没有了新的教学任务，学生根据自己的个人实际情况来把握

自己的学习进度和学习方向，这个时候点对面的传统大课的教学方式本就不太适

用，所能采取的就只能是点对点的精细教学。因此，从这个角度来说，采用点对

多点的分层教学方式还是对教师资源的合理化利用，是小学数学教学中必要的教

学方式。

二、小学小数学作业分层设计的实践策略

（一）教师在掌握学生学情基础上科学划分学生层次

想要实现作业分层设计的有效性，就需要教师对班级内每一个学生的学习情

况、认知能力、兴趣爱好等各种因素进行充分的了解和掌握，进而综合考量每一

位学生的学情，并且可以把学生按照相应的比例可以划分为三个不同的层次。第

一层次的学生，具有较扎实的数学基础，具备优良的自学能力以及优秀的发散性

思维，能够凭借自身的能力处理部分拓展性问题，对他们的能力进行强化和培优，

拓展其在数学领域的视野，促进其数学思维和素养的发展与提升。第二层次的学

生，学习水平中等，他们对于每堂课的知识理解和掌握一般，这一类的学生要求

在掌握数学基础知识的基础上并能够熟练的运用。第三层次的学生，数学基础知

识掌握不足，和其他两个层次的学生具备一定的差距，因此，这一部分的学生由

于数学基础较差，到时在理解老师上课教授的知识上有一定的困难。对于这一部

分的数学作业分层，注重基础题的练习，重点掌握和运用数学知识。

（二）确保作业分层管理的动态化

作业分层设计要根据学生学习情况的变化进行及时的调整和优化，因此，作

业分层设计不是一成不变的，是动态的。在小学数学的教学过程中，一些学生只

是暂时的后进生，在解决了基础的数学知识之后，这一类的学生就会有很大的提

升，成功转向优等生的队伍，逐渐发展成为数学学习的优等生。因此，教师不能

用有色眼镜看待这一部分的学生，不能对学生产生固定的思维，而应当及时的调

整和优化对学生的分层设计。这就体现出分层管理的重要作用，分层管理的方式，

使得数学作业更具有动态化。

例如，北师大小学数学六年级下册“圆柱和圆锥”的教学，教师在讲解完这

一部分的内容之后，可以设计分层的练习，确保作业的内容具有层次性，由浅入

深，循序渐进。在完成了基础性的练习题之后，一些学生能够完成提升性的习题

内容。“圆柱和圆锥”这一部分的数学知识涉及到侧面积、表面积和体积，知识

点和变式较多。因此，数学教师可以设计一个多个主题，如：“圆柱的有盖与无

盖”、“圆柱的截取”、“圆柱体熔铸成长方体”、“增加圆柱的高”、

“长方形、三角形的旋转”、“将圆柱切割拼成长方体”等，引导学生认识并掌

握到相对应的教学内容。通过这样的方式，帮助学生建立数学学习的信心，提升

学生对数学学习的积极性和主动性。

（三）实施分层的实践评价