基于“三教”改革的高职信息技术课程思政教学实践研究.pdfVIP

基于“三教”改革的高职信息技术课程思政教

学实践研究

作者：远俊红

来源：《电脑知识与技术》2024年第03期

关键词：课程思政；三教改革；教学评价

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）03-0162-03

引言0

从2019年《国家职业教育改革实施方案》提出“三教”改革的任务，到《中华人民共和国

职业教育法（2022修订）》明确“三教”改革的相关内容。“三教”改革中，教师是根本，教材是

基础，教法是途径，系统解决“谁来教”“教什么”“如何教”的三个核心育人问题[1]，新时代高等

职业教育须解决两个问题：一是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题；二是“谁来

教、教什么、怎么教”的问题。前者涉及“课程思政”，后者关系“三教”改革，两者的根本任务

都是立德树人[2]，以实现为党育人、为国育才的要求，提升职业院校学生的综合能力，为国

家培养高素质劳动者和技术技能型人才，为高质量发展提供优质的人才资源支撑[3]。

本研究以“三教改革”为研究背景，以课程思政为研究领域，以高职学生关键素质培养为切

入点，聚焦信息技术课程实际教学过程，力图解决学生信息素养和思想政治素质的培养问题，

创新课程思政模式，为高职公共基础课教学改革提供借鉴。

信息技术1课程教学实践存在的问题

教师1.1层面

1.1.1教师数量不足，工作量超负荷

由于高职院校扩招导致一些学校师生比失衡，教师本身承担的教学任务较多，工作量基本

上都在20节以上，在这样的强度下，教师疲于奔命完成教学任务，很难有余力进行教育教

学、理论、方法研究。

1.1.2教师团队松散，没有形成合力

信息技术教研室作为信息技术课程的主要承担单位，负责全校信息技术课程的教学任务，

而信息工程学院自身还有大量的专业课教学任务需要完成。因此，信息技术教研室的主要成员

为校内兼课教师，教学管理和教研活动无法集中开展，没有形成凝聚力和向心力，教研室团队

的力量无法充分发挥。

1.1.3教师开展课程思政的意识和能力有待提高

教师作为教学活动的主要实施者和管理者，是教育第一责任人，开展课程思政的意识和能

力决定了课程思政的进度和效果。目前，教师开展课程思政主要存在以下问题：

）思政意识不强。信息技术教研室的教师团队不固定，承担信息技术课程的教师对课程1

思政的重视程度不一样；

）人文素质不高。一部分任课教师都属于理工科教师，普遍在专业素质方面投入的精力2

多，而人文素养投入少；

）思政能力不足。课程思政的教学设计能力、实施能力和评价能力也存在水平不一，同3

时缺乏可执行的集体教研制度，教学团队的培训力度也无法加大，教师课程思政素质提高比较

困难。

教材层面1.2

教材作为高职院校教学内容的重要载体，承担着社会主义核心价值观的重任，当下还存在

一些迫切需要解决的问题。

）教材内容1模式单一。目前学校使用的教材内容是基于Win10操作系统+Office2016软

件支持的，虽然内容切合时代发展，但是在组织形式上非“活页式”“工单式”，同时信息化资源

融入也不够丰富，教材中也缺乏系统的课程思政设计。

）课程思政2发力不足。目前一些教材资源零散，无法贴合教学内容设计思政教学点。教

材编写中没有深入挖掘思政元素，对落实《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神缺乏

总体规划。

教法层面1.3

）教学方法1相对单一，设计和评价不够科学。沿用教师演示、学生练习、教师指导的传

统教学模式和方法，没有明显的教学设计。课程中思政元素融入不自然，有时存在刻意和牵

强，很难起到润物细无声的效果。同时，教学评价方法缺乏思政考核。

）没有充2分运用信息化资源。目前，一部分任课教师主要还是依靠教材和PPT的内容进

行讲解，利用等级考试的真题进行训练，而职教云、超星、中国大学MOOC