高中语文 统编版（部编版）必修 上册第三单元8.1《梦游天姥吟留别》教学设计.docx

高中语文统编版（部编版）必修上册第三单元8.1《梦游天姥吟留别》教学设计

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设计意图

本节课旨在通过深入解读《梦游天姥吟留别》，使学生理解李白的浪漫主义诗歌风格，培养他们对古典诗歌的欣赏能力。结合高中生的认知水平，本教学设计将以诗歌的意境、情感、修辞手法和历史文化背景为切入点，引导学生领略古诗词之美，提高他们的审美情趣和文学素养。同时，通过分析诗歌中的意象和情感，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过解读《梦游天姥吟留别》，提高学生运用语言文字获取信息、分析问题和表达见解的能力，增强对古典诗歌的理解和鉴赏。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗歌意象和情感分析，发展批判性思维，提升对文学作品深层含义的探究能力。

3.文化传承与理解：使学生深入了解李白诗歌所承载的历史文化背景，增强对中华优秀传统文化的认同，提升文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对《梦游天姥吟留别》的审美鉴赏能力，激发创造潜能，创作具有个人风格的文学作品。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了基本的文学理论知识，包括诗歌的节奏、韵律、意象等。

-学生对李白及其诗歌有一定的了解，熟悉其诗歌风格和常见主题。

-学生已接触过一些古典诗歌，对古代文学常识有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对诗歌有一定的兴趣，尤其是对富有想象力和情感表达的诗歌。

-学生具备一定的分析能力和逻辑思维，能够理解诗歌的基本内容。

-学生的学习风格多样，有的喜欢直观感受，有的偏好理性分析，有的喜欢独立思考，有的愿意合作探讨。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对《梦游天姥吟留别》中的生僻字词和古汉语语法可能感到困难。

-理解诗歌的深层含义和复杂情感可能需要更多引导。

-鉴赏诗歌的审美能力有待提高，需要通过实际操作和练习来培养。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文必修上册教材，以便于学生随时查阅。

2.辅助材料：准备《梦游天姥吟留别》的电子文本、诗人李白的生平介绍和相关历史背景资料，以及诗歌中涉及的自然景观图片，用于辅助教学。

3.多媒体资源：选取与诗歌内容相关的音乐、视频片段，以增强学生对诗歌意境的感知。

4.教室布置：将教室环境布置为适合诗歌讨论的氛围，如有必要，可设置小组讨论区，以促进学生互动交流。

教学过程

1.导入新课

-我会首先通过提问的方式引导学生回顾之前学过的李白诗歌，例如《将进酒》或《庐山谣》等，以此激发学生的兴趣。

-接着，我会简要介绍李白的生平和创作背景，让学生对李白的诗歌风格有一个基本的认识。

2.阅读诗歌

-我会让学生先自行阅读《梦游天姥吟留别》，注意诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的意境。

-然后，我会邀请几名学生朗读诗歌，让全班同学聆听并体会诗歌的语言美。

3.分析诗歌结构

-我会引导学生分析诗歌的结构，包括首联、颔联、颈联和尾联，让学生了解古典诗歌的常见结构。

-我们会一起探讨每个联的作用和意义，以及它们如何共同构建起诗歌的整体意境。

4.探究诗歌主旨

-我会提出问题，引导学生思考诗歌的主旨是什么，比如：“诗人为什么梦游天姥山？他想要传达什么情感？”

-学生们可以自由发表意见，我会根据他们的回答进行引导和总结，确保他们能够准确理解诗歌的中心思想。

5.分析诗歌意象

-我会详细解释诗歌中的意象，如“天姥山”、“海水”、“云霞”等，让学生理解这些意象在诗歌中的作用和象征意义。

-学生们将尝试用自己的语言描述这些意象，并分享它们在个人情感体验中的感受。

6.鉴赏诗歌语言

-我会重点分析诗歌中的修辞手法，如比喻、夸张等，让学生体会李白诗歌语言的独特魅力。

-学生们将尝试找出自己认为最精彩的诗句，并解释为什么这些句子给他们留下了深刻的印象。

7.情感体验与创造

-我会让学生尝试闭上眼睛，想象自己置身于诗歌所描述的梦境中，感受诗人的情感体验。

-学生们可以尝试创作一首以“梦游”为主题的短诗，模仿李白的风格。

8.课堂讨论

-我会组织学生进行小组讨论，讨论诗歌中的情感变化和诗人的思想情感。

-每个小组将选择一个角度，如“自然景观的描绘”或“诗人的人生感悟”，准备进行班级分享。

9.总结与反馈

-我会邀请每个小组分享他们的讨论成果，并对他们的观点给予反馈。

-最后，我会对整节课进行总结，强调诗歌的核心思想和学生在本节课中的收获。

10.作业布置

-我会布置相关的作业，如让学生写一篇关于《梦游天姥吟留别》的鉴赏文章，或者创作一首自己的诗歌，以加深对诗歌的理解和欣赏。

-学生们需要在下一次课堂上分享他们的作业成果，以便我们共同探讨和