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让科学在游戏里绽放光彩

摘要：在科学活动中，对幼儿实施游戏化的教学能让幼儿更乐于参与，可以有效地让幼儿形成良好的探究情感、态度与探究的品质。教师可以从生活中选择具有意义的探究游戏主题，并提供给幼儿适宜的游戏化材料，同时在组织的过程中，以游戏化的语言与幼儿交往、对幼儿放宽游戏规则，使幼儿得以自主体验游戏，帮助幼儿在游戏中感受科学，在科学探究中感受快乐。

关键词：科学；教学游戏化；探索

《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中提出了：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”探究兴趣的激发不仅仅是在教学中不断操作材料就可以达成的，还需要活动的过程充满吸引力、趣味性。那么，我们应当怎样进行游戏化的科学活动组织呢？笔者认为应当从教材选择、教学材料选择与组织过程三方面来着手。

一、从生活选材，创设趣味性探究游戏主题

幼儿的生活中有各种各样具有趣味性的探究行为，这些探索大多数对于幼儿的成长来说是比较有意义的，当教师把握时机及时发现，幼儿就能够获得延续性的探究机会，更能够以游戏的手段让探究在教学中得到系统性的延续。如：在照片展上，大班小宇很认真地看着一张照片，看了很久。他说：“相片里的小草都弯着腰，是被风吹的吗？要多大风啊？”下午散步的时候，没有风，他在户外用手压小草又放开，用嘴巴吹气，想看小草被风吹定型的样子，这个有趣的探索被其他的幼儿发现，并开始和他一起吹小草主题式的游戏设计、生活化的选材，让幼儿产生了强烈的游戏欲望，主动来做“风姐姐”，吹动并记录小草被吹动的样子。教师及时抓住机会，生成科学游戏活动“坚强的小草”，使用各种能够吹出风的工具吹种花盆中的小草，了解风的大小和小草弯腰的高度的联系。

二、选适宜材料，赋予探究材料游戏的意义

材料是科学探究活动中必不可少的，可以说，没有材料的反复操作，就没有发现问题、解决问题的可能。

如：在中班科学活动《小球滚下来》中，教师给幼儿提供的是平时他们玩的统一色彩的海洋球、几块不同光滑度的跑道。当跑道放好后，幼儿迫不急待地去尝试在跑道中推海洋球，教师在了解了幼儿对于材料的使用都了解了以后，开始引导幼儿进行接力传球的游戏，幼儿分为四组，每一次比赛的是两组的幼儿，他们需要先探索推球，然后自己站在自己认为球会推得最快的跑道旁边，等待进行游戏。在这个活动探究中，材料非常简单，同色的球不会让幼儿发生选择混

有造成幼儿不理解探索，而且还支持了他们自己发现问题、自己解决问题、自己了解气球的作用的探究过程。放宽要求，能够让幼儿多一份快乐，也能让教师的游戏化教学更有效。

总之，科学教学活动中的游戏化教学，更应当体现出：“幼儿主体性”这一教学特点。以幼儿的认知、生活为内容选择的中心；以幼儿的认知、操作水平为材料提供中心；以尊重幼儿的感受为教学组织的依据，为幼儿的探究与发展带来全面的促进。

参考文献：

[1]李秀芳.如何做好幼儿园科学教育活动[J].都市家教月刊，2013，（12）.

[2]冯雅静.科学探究活动游戏化的策略[J].早期教育：教师版，2010，（10）：52-52.

[3]张晓.幼儿园科学游戏的设计与组织策略初探[J].幼教博览，2010，（8）：28-29.