《梁甫行》教学设计 项目式学习 统编版语文八年级上册.pdf

《梁甫行》教学设计

（八年级上册第三单元课外古诗词诵读）

【教材分析】

《梁甫行》运用了白描的手法，描写边海人们的贫困生活，反映了边海农村的残破荒凉

景象，表达作者对下层人民的深切同情。本课主要通过寻找诗眼、解读诗眼，理解曹植笔下

的“剧哉”，从而感受曹植身上的精神魅力。

【教学目标】

1.了解作者及其创作背景；结合注释，解读诗意，读出情感。

2.品读语言，感受边海农村的残破荒凉景象以及边海人民的贫困生活。

3.把握主旨，体会作者关心天下黎民的伟大情怀。

【教学重点】

把握主旨，体会作者关心天下黎民的伟大情怀。

【教学难点】

品读语言，感受边海农村的残破荒凉景象以及边海人民的贫困生活。

【教学过程】

情境导入：

七步诗

曹植

煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。

本自同根生，相煎何太急？

曹植七步成诗，才华横溢，除了广为人知的《七步诗》外，他还有哪些作品呢？今天，

我们一起学习他的《梁甫行》。

任务一：知人论世，读懂诗意

1.师：完成诗人名片

生：曹植（192年-232年），字子建，又称陈思王，沛国谯县（今安徽省亳州市）

人，为曹操第三子，魏文帝曹丕之弟。三国时期文学家，诗人，音乐家。他才思敏捷，工诗

善文。其诗内容广泛，形式优美，思想深刻，钟嵘称其“骨气奇高，词采华茂”（《诗

品》）。代表作有《白马篇》《七步诗》等。

2.师：解读诗题

梁甫：泰山下的一座小山，古时死人从葬的地方。行：古代诗歌体裁之一，音韵、格律

比较自由，形式采用五言、七言、杂言等，富于变化，通常“歌”“行”“歌行”命名，如

曹操的《短歌行》、曹丕的《燕歌行》等。

3.播放朗读音频，师生齐读。要求：读准字音、节奏、停顿、读出感情。

师：要想读出这首诗的情感，需要了解其写作背景。请一位同学讲讲当时的写作背景。

生：在曹丕即位后，诗人被贬到贫困的海边，目睹了下层人民为了逃避征调，不得不逃

离家园，过着颠沛流离，贫困不堪的生活，所以他以这首慷慨激愤之作直接为民生疾苦而呼

吁，希望最高统治者普降恩泽，施惠于民。

师：请同学们试着从以下两个角度朗读诗歌。

1、以诗人的身份朗读本诗。——慷慨激愤

2、以“边海民”的身份朗读本诗。——无奈悲凉

结合注释，疏通诗意。

任务二：赏诗悟情，解读诗眼

1、寻找诗眼：你能从诗中找出一个词语来高度概括百姓生活的状态吗？

生：“剧哉”

2、解读诗眼：围绕“剧哉”二字，说说你从哪些方面看到了边海贫民的艰难生活？

八方各异气，千里殊风雨。

师：首联以对偶的句式，从自然现象写起，仿佛以兴开篇，却又暗含比喻。天下的自然

环境不一样，所遭受的风雨灾害也不一样。言外之意是什么？

生：言外之意是说，海边气候潮湿，风雨狂暴，海啸龙卷风也时有发生，是不适合人生

存的地方。（教师板书：生存环境恶劣）

剧哉边海民，寄身于草野。

师：同学们把“寄身”二字圈出来，“寄身”说明了什么？

生：“寄身”说明海边的人民生活在荒野草丛林木中，多么荒凉，多么凄惨。这本是野

兽出入的地方，可他们却长期与野兽同居。“剧哉”深刻地表达了诗人对海边人民贫苦生活

的同情。（教师板书：居住条件极差）

妻子象禽兽，行止依林阻。

师：同学们把“依”字圈出来，说说这个字好在哪里？

生：“依”字把海民们的实际活动和恐惧心理都表现出来了。

师：这是对边海民们妻子和孩子的整体形象描写，他们如同野人禽兽一样过着粗俗艰苦

的生活。（教师板书：生活粗俗艰苦）

柴门何萧条