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数学第五单元《倍的认识》教学反思

数学第五单元《倍的认识》教学反思

身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的

新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？

下面是小编为大家收集的数学第五单元《倍的认识》教学反思，欢迎

大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

数学第五单元《倍的认识》教学反思1

学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很陌生，对倍的认识

而言几乎就是一个0的开始。因此，我在设计教学时，首先关注的是

学生的数学现实，在学生的原有的知识经验基础上开展。为了降低难

度，让学生先来复习认识“份”（几个几），份学生生活中接触的较

多，由份引出新概念倍，鼓励学生想办法求简单的一个数是另一个数

的几倍，汇总学生的想法，找出最简单的办法是圈一圈。接着跟老师

说，自己说，在说的基础上加深理解。学生学习数学的重要方式之一

是动手实践，让学生借助主题图圈一圈，动手过程中需要教师的指导，

利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，让学生在过

程中体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。

在刚开始上课进行了拍手游戏，调动学生的积极性，更主要复习

旧知“几个几”，强调了份数和每份数；，在动态中激活学生的思维。

这些复习内容与新知“倍”形成了知识的对接，做好表示“几个几”

的乘法意义和“倍”概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺

垫。

接下来新授时，我选择使用书中的主题图，主要意图是训练学生

的思维连贯性。让学生观察主题图根据发现的数学信息，先出示2根

胡萝卜、6根红萝卜，根据这些信息提出数学问题，大部分学生都提出

比多少的问题，也有提出倍的问题。学生顺理成章地理解了3倍的概

念，然后引学生回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比较，自己动手圈

一圈、填一填，得出5倍的结论，训练了学生的思维连贯性。通

过教师的不断追问：如果白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢？

有7个胡萝卜那么多呢？9个呢？让学生明确“有几个胡萝卜那么多就

是它的几倍”。然后用5个红色的磁体代表红萝卜，再拿白萝卜与之

进行比较，通过知识的迁移，学生认识到此时白萝卜的根数是红萝卜

的2倍、。接着让学生观察、思考：白萝卜的数量是胡萝卜的5倍、

为什么白萝卜的数量是红萝卜的2倍呢？白萝卜一样多吗？胡萝卜和

红萝卜一样多吗？以此引导学生舍弃各种不相干的因素，在变中抓不

变，更为深入地揭示现象的本质，加深了对“倍”的概念的理解。

第一题练习从三色图片开始，让学生去、动手圈一圈，自己解决

问题。然后让学生亲手摆一摆第二题，增强感官体验，顺利解决问题。

第二题再让学生同桌合作摆图片，只要摆出两种图片的倍数关系即可。

并让学生做裁判评比。动手实践是学习数学的重要方式。它可以把抽

象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。第三题

“红花的朵数是黄花的几倍”只出示红花的朵数，让学生发现倍数是

两个数的关系缺一不可，让学生猜一猜标准量可能是多少?这些练习的

设计目的是通过变式练习，避免学生的思维定式，在辨析中深化学生

对倍的认识。

总之，在整个教学过程中，对于倍的认识，我始终抓住“把什么

当成1份，有几个这样的1份就是这样的几倍”这个数理来帮助学生

建立“倍”的概念，并且努力创造机会，让学生多种感官参与学习。

这节课还有许多不足之处，比如：过于强调的方法，而应注重对倍的

意义的理解，学生在说说萝卜之间的倍数关系时，应让学生多说

加深对倍数的理解。学生已经掌握了“倍”的概念，但不会表达，

导致教学环节不够紧凑；教学语言还不够精炼，教师讲的多显得学生

的主体性不够明显。不足之处希望老师们批评指正！

数学第五单元《倍的认识》教学反思2

《倍的认识》是人教版三年级上册第五单元的内容，是在学生认

识和理解乘法意义的基础上学习的，学生将通过对已学习的有关乘法

的知识进行迁移获得“倍”的概念。对于学生来说是一个全新的概念，

学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度。根据低

年级学生的年龄特点及认知规律，我在本节课的设计和教学中体现了

以下“五个注重”，让学生对“倍”的认识倍加深刻。

一、注重知识迁移，找准认知起点

“倍”的概念的建立是在学生掌握简单的乘法知识后进行演化学

习的，它是依据乘法知识中“份”的概念扩展来的。简单地讲就是

“几个几就是几倍”，是乘法意义的进一步发展。课前，充分利用学

生“