小学高年级作文批改有效性的研究课题评审表.pdfVIP

市教育教学微型课题申请·评审表

工作联系

负责人A县玉湖镇九年制学校

单位电话

姓名职称学历工作单位

主要

B一级教师专科县玉湖镇九年制学校

参加者

C二教教师本科县玉湖镇九年制学校

课题

“多元评价”下的小学高年级作文批改有效性的研究

名称

目前我校作文教学模式是“教师指导——学生写作——教师批改——

选教师讲评”，评价过于简单和严格，学生形成了一种错误认识，认为习作

批改是教师的活动，是教师的职责和权力，作文写好写坏都与自己无关。

题这种作文评价模式与《语文课程标准》提出的：要重视引导学生在自我修

改和相互修改的过程中提高写作能力的要求甚远，久而久之，学生写作的

缘积极性受挫，自信心下降，对习作产生畏难情绪，学生更不喜欢动笔了。

可见，批改评价是我校习作教学的一个薄弱环节。针对我们在作文教

由学中遇到的困惑及学生在习作活动中遇到的困难，我们确立了“多元评价

下小学生作文批改有效性的实施研究”这一课题。

本课题以《语文课程标准》的要求为依据，直接从具体的学科角度入

手，旨在探索提高我校小学高年级作文批改的有效方式方法。

一、准备阶段：（2016年12月—2017年1月）

组建课题组，确定研究课题，制定课题研究方案，初步确定实验框架，

召开课题开题会。

二、实施阶段：（2017年3月—2017年6月）

1、在研究初期，积累和筛选与课题有关的经验材料，组织课题组成

研员学习，进一步提高理论认识。为研究做好准备。

2、组织课题组成员参加培训和听课。

究

3、了解当前习作教学的现状及存在问题和学生的学情调查。

4、开展相关研究活动。每学年规定课题组成员至少每人上一节研究

设

课；每学年举行一次征文比赛；每班每学期至少有2篇习作在网站上交流。

想5、调查、了解、分析习作有效教学实施后教师的教学行为和学生的

发展情况，为课题研究提供事实依据。

6、不断总结经验，撰写相关的教学反思、教学叙事及论文。课题组

成员每学期至少有一篇教学反思或叙事或论文在网站上交流。

三、总结阶段：（2017年6月—2017年9月）

1、整理课题研究原始资料。

2、编辑成果专辑，教师、学生成果汇编成册。

3、撰写结题报告，申请课题研究结题鉴定。

课题组组织结构合理，教研能力强，能认真组织开展各项

单位

教研活动，结合本校实际情况进行统筹规划。其研究对我校教

审查

育改革具有重要的现实意义。同意其立项。

意见

（单位盖章）

2016年12月20日

县（区）

意见

（单位盖章）

年月日

市级