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探析美国高等学校学分制管理的发展历程及其启示论文

探析美国高等学校学分制管理的发展历程及其启示论文

摘要：学分制是一种高等教育适应市场经济需要的新型教育管理

制度。美国的学分制又是一种比较完善的学分制，对于美国学分制管

理历程的研究对我国高等学校学分制的进一步实行提供借鉴，具有非

常重要的现实意义。美国的学分制共经历了从自由学分制管理到限制

学分制管理，再到完全学分制管理的阶段。整个过程表现出美国越来

越重视学生的自主性。因此，我国应该从教育理念、政府方面、学校

内部都进行改革，不仅保障学分制的实施，而且重视学生的自主性。

关键词：学分制自由学分制限制学分制完全学分制自主性

学分制以其充分体现“以学生为主体，尊重个体差异、注重个性

发展”的现代教育理念，具有促进学生个性发展，发挥学生学习主动

性和积极性等显著特点，被认为是高等教育适应市场经济需要的新型

教育管理制度。

19世纪初，德国著名教育家洪堡（Humboldt，WilhelmVon，

1767-1835）在自己创办的柏林大学中推行选修制，标志着学分制萌

芽的产生。虽然学分制的萌芽产生于德国，但这种制度的改进、发展

和逐步推行却归功于美国。因此，对于美国学分制管理历程的研究对

我国高等学校学分制的进一步实行提供借鉴，具有非常重要的现实意

义。

一、美国高等学校学分制管理的发展历程

美国学分制管理的发展历程，我们大致可以分为以下三个时期：

（一）自由学分制管理阶段（1872年~20世纪20年代）

1.自由学分制管理的形成与发展

学分制是选修制发展到一定阶段的产物。1872年，艾略特作为选

修制的积极倡导者，在他的倡导下，德国的选课制被引入到了美国高

校。可是，面对选修制的进一步推行所带来的如何计算学生毕业取得

学位所必须完成的学习量的问题，学分制应运而生。

由于美国各个大学水平和教育质量标准不同，学分制的发展非常

缓慢。1884年，哈佛大学规定全部学年中都可以自由选择课程，并且

取得学士学位必须获得18.4个课程。1878年，密执安大学引入选修

制和四年内毕业制。1893年，华盛顿大学实行学分制，规定各学年课

程的必修量。同年，耶鲁大学对第二学年全部课程进行了量化规定，

要求实行“3个小时课程”。1902年，宾夕法尼亚大学首次引入学分

制，规定毕业要求的是60学分。其中，1学分等于在1学年内每周授

课或者朗读1小时，每周实验课2小时。1909年，华盛顿大学研究生

院开始运行学分制管理，规定获得硕士学位所要求的学分为27学分，

博士学位则要求72学分。

2.自由学分制管理阶段的特点

（1）统一化。自由学分制管理阶段中，各个高校都基本按照中等

学生的水平统一规定了获得学位所必须要的学分数，忽视了学生之间

的差异，特别是阻碍了优等生的发展。

（2）忽视了课程的组织化。自由学分制管理阶段，每个学校都规

定了毕业所需要的课程数与学分量，因此，导致了学生以修满学分为

目的，选修一些各不相干的学科，获得零碎的知识，而忽视了主修课

程领域的相关系统的知识。

（二）限制学分制管理阶段（20世纪20年代~20世纪四五十年

代）

1.限制学分制管理的形成与发展

20世纪初到一战时期是美国大学结构趋于完善时期。这一时期，

美国开展了大学课程改革运动，对自由学分制加以限制。

20世纪20年代，各个大学开始引进独立学习模式，但是，1940

年以后才得以在全国推广。独立学习是学生在指导教师的批准下，不

受组织计划的限制而进行的专业性学习。它强调学生的独立性和自主

性。不过在具体实施当中，各个学校却有不同的做法。有的学校把独

立学习当作是一门课程，计算学分；有的学校把独立学习作为对学生

进行评估的方法。

随着独立学习的引进，高等学校开始针对优等生开设荣誉课程，

授予荣誉学位。这种荣誉学位的候选人要在导师指导下多做工作，并

且有减少课程的权利，可以从毕业规定的课程中减去二个课程，从而

有更多的时间做独立研究。当学生注册荣誉课程时，就会收到一种大

纲，说明在两年内所要修读的范围，以准备参加毕业年的最后考试。

学生在最后学年参加最后考试的成绩是决定一个学生是否可以得到学

位的唯一标准。各学院在实施过程中可以有自己的自由。荣誉学位的