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数学《倍数和因数》教学反思

数学《倍数和因数》教学反思（通用6篇）

作为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思

我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是小编精

心整理的数学《倍数和因数》教学反思（通用6篇），仅供参考，欢

迎大家阅读。

数学《倍数和因数》教学反思1

这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发现提

供足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我

在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化，具体做到

了以下几点：

一、尊重教材，引导学生实现从形象向抽象的飞跃。

教材中首先引导学生理解数与数之间的关系，进而用乘法算式把

不同的列法表示出来，再根据乘法算式教学倍数和因数的意义。这部

分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内容。首先是名

称比较抽象，在现实生活中又不经常接触，对这样的概念教学，要想

让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消化理解的过程。

这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发现提

供足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我

在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化，

二、细化过程，让学生在充分交流中感悟理解倍数和因数的意义。

倍数和因数的意义是本单元的重要知识，其他内容的教学都以此

为基础。在学生得出乘法算式后，首先引导学生观察3×4=12这道算

式，边指着算式边先介绍“12是3的倍数”，然后启发学生“看着算

式你还能想到什么？”很多学生已经领会12也是4的倍数，指名说后，

再强化一下让学生连起来说说谁是谁的倍数。接着教学“3是12的因

数”，再启发“这时你又能想到什么？”学生很容易联想到“4也是

12的因数”，而且学生的学习兴趣浓厚、求知欲强。这时再让学生完

整的说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，已经“水到渠成”。在初

步感受倍数和因数的意义是与乘法有联系的，表达的是自然数之间的

关系之后，接着练一练让学生根据2×6=12先同桌互相说说哪个数是

哪个数的倍数（或因数），在全班交流。最后根据1×12=12先指名说

一说哪个数是哪个数的倍数（或因数），再让学生轻声地说说有点特

别的两句。

整个过程处理细致、层次清晰、有扶有放，生生交流、师生交流

充分，反馈及时、兼顾学困生，让学生在迁移中理解倍数和因数的意

义。

三、由点及面，巧架平台，让学生在师生互动中建立完整的数学

模型。

找一个数的倍数或因数，既能巩固倍数和因数的意义，也为研究

倍数的特征及意义作准备。探索找一个数的倍数或因数的方法时，重

点是帮助学生建立相应的数学模型。

探索求一个数因数的方法是本课的难点，例题直接安排找24的因

数更是困难。教学中我还是利用3×4=12做铺垫，引导学生先找一找

12的因数，初步感知了找因数的方法。然后层层推进，先让学生想一

道算式找24的因数，引出根据除法找因数的方法，再让学生按除法通

过自主探究找出24的所有因数，接着组织学生比较、讨论、优化提升

出找一个数的因数的方法。

教学4的倍数时，学生在4×4=16的铺垫下，很容易找到一个或

几个4的倍数，但是想要“一个不漏且有序的找全，并体会出4的倍

数的个数是无限的”却很难。如何引导学生建构完整的倍数的数学模

型呢？我遵循学生的认知规律，然后引导学生按从小到大的顺序整理，

接着向两头延伸：有比4更小的吗？接着4×2=8，4×3=12，

4×4=16，…像这样说下去说得完吗？4的倍数的特点逐步在学生的脑

海中得以完善、合理建构。

这样搭建了有效的平台、形成了师生互动生成的过程，学生经历

了无序、不完整逐步由点及面向有序、完整的思维迈进，有效的建构

了数学模型。

数学《倍数和因数》教学反思2

《倍数和因数》是我们工作室四月份研究的一个课例，我们是先

抽签上二十分钟的课堂教学，再进行研讨，我们研究了每一部分的处

理方法，同时，为了让我们的课堂更加连贯、自然，我们也研究了例

题之间的过渡环节，尝试找到更加恰当的处理方法。那次研究之后我

们工作室的每一位成员都根据自己的想法修改了教案。前几天我们工

作室又在活动中上了这节课，这次上课的是我，由于事先准备的不够

充分课堂中发现了很多的问题，有上次研讨过还需要改进的问题，也

有这次上课出