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笔算除法说课稿

两位数笔算除法说课稿

陈明俊

一、教材分析

除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本

单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后续学习除数接

近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础的。其实学生在前面

学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，

如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必

须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法

相同，所以学生完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实

情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。

根据课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：

1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，

提高学生的计算能力。

2、经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

3、在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意

识，激发学习兴趣。

教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点：试商、确定商的正确书写位置。

二、为了突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：

（一）复习铺垫，为学习新知识作准备

1.口算

60÷30=40÷20=90÷30=320÷80=240÷60=

2.用竖式计算下面各题

90÷3=42÷7=56÷7=96÷4=

【复习铺垫的题一是对除数是整十数除法的复习，二是让学生在

复习除数是一位数的除法中唤起笔算的方法，为学习除数是两位数的

除法找到生长点。】

（二）自主探究，合作交流，学习新知

1.解决问题（1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？

先口算，说说你是怎样计算的？引导学生，还可以用笔算的方法

计算。笔算时，在学生尝试、探索的基础上，应重点引导学生借助小

棒等直观图解决商的书写位置。

结合一位数的笔算除法，根据直观图和口算，引导学生归纳：3个

30是90，商3。商写在什么位置？

3

30）92

90

2

2.学生根据所学完成P81做一做。（四生板演，全班齐练）

学生完成后，互相检查，找出出错的地方，进行纠正（主要让学

生明白错误的原因）。

3.根据计算一位数除法的方法，结合做一做的计算过程，引导学

生讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要

写在什么位置？

计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除

数是两位数的除法，应先看被除数的前两位，除到被除数的哪一位就

在那一位上面写商。

在教学时，让学生列式，说出意义，并进行估算。在整个过程中，

注意形象具体的事物，引导学生用小棒代替故事书。通过学生分小棒

的过程，让他们更好地理解“每班30本”这句话在题中的意义，同时，

要求学生观察92根小棒，每堆分30根，可以分几堆。分的结果可以

告诉学生92里面大约有3个30，并判断分的结果与估算是否吻合，

既充分体现估算的作用，又让学生知道商是一位数，而且就是“3”。

把摆小棒操作跟竖式建立联系。摆小棒操作是为理解笔算竖式及算理

服务的。当学生摆完小棒时，就要求他们用竖式把分小棒的过程表示

出来，接着要求学生说出竖式中各数表示的意思，以及商“3”所在的

位置，并要求说出为什么“3”必须在个位上。加深对笔算除法算理的

理解。

4.解决问题（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

说说你是怎样计算的？引导学生，用笔算的方法计算。

140÷30=4(20)

4

30)140

120

20

这里重点要引导学生结合直观图或其他方式理解“被除数的前两

位不够除怎么办？”让学生用自己喜欢的方法圈格子图，圈的结果告

诉学生140里面大约有4个30，也就解决试商环节，即被除数的前

两位不够除，要看前三位的道理。

小结：比较92÷30，140÷30的竖式，让学生思考为什么两位数

除以两位数；三位数除以两位数，结果商都是一位数？初步感知除数

是两位数除法时，先