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2023年五年级语文《搭石》说课稿

2023年五年级语文《搭石》说课稿1

一、说教材

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正

的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调

整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影

绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶

遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

二、说内容安排

“美”是__凸显出的最大特色，而美的东西我们总是要细细咀嚼，慢慢体味。

所以__的教学我安排了两个课时。第一课时我将主要引导学生走进文本，去发现

美，感受美。第二课时我将主要结合课后的小练笔，引导学生联系自己的生活，

去寻找美，创造美。

三、说学生情况

中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工

具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、

分析能力，有利于教学的开展。

四、说目标

鉴于以上解读，我把第一课时的教学目标拟订如下：

１、以随文识字为主要方式认识本课生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等方法，理解“协调有序、

理所当然”等重点词句，，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

五、说教法

本课语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。文本中那看得

见的美和看不见的美和谐共生。根据__特点，结合新的课程理念，本课在教学时

我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，

构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学

生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”

这条主线，贯穿于课堂始终。

六、说教学流程

本节课我是通过以下二个环节展开教学的:

（一）、以“寻找美”贯穿全文

这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性

化阅读提供了想象的空间。一开始，我创设情境，深情导入：（出示课件）这是

作家刘章爷爷的家，他的家乡是个美丽的地方，哪里有连绵起伏的山峦，有郁郁

葱葱的树木，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪，可是作者每每回忆其家乡，觉

得最美的还是家乡的搭石。这节课就让我们去感受那平凡而美丽的搭石。板书课

题后，学生自读课文，注意读准字音读通句子，再想想什么是搭石，搭石给你留

下了怎样的印象？

然后以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的`切入口，让学生在已经体

会的搭石的自然美的基础上，想更多的去挖掘出其蕴含的情感美。接着，出示学

习导向——“请同学们默读2~4自然段，画出你感受到美的句子，并简单地写出

自己的感受。”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引

子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，

读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进

了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——助人之美

一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐

之美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让之美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美

（二）、以“欣赏美”感知文本

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此

时，我将适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体

验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有

了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使

其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本

对话的目的。在教学中，我就根据不同内涵的美采用不同的方式进行诠释，以达

到学生与文字的心灵对话。

1、助人美

（课件出示）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平

稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到

满意了才肯离去。这一句重点描写了调整搭石的老人，“无论怎样”“只要”“一

定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动

作，表现了老人