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2023年五年级语文《搭石》说课稿
2023年五年级语文《搭石》说课稿1
一、说教材
捧读课文,一幅幅生动的画面映入眼帘:秋凉在即,人们精心挑选平整方正
的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调
整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影
绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶
遇老人,蹲身下伏,背负过溪……
二、说内容安排
“美”是__凸显出的最大特色,而美的东西我们总是要细细咀嚼,慢慢体味。
所以__的教学我安排了两个课时。第一课时我将主要引导学生走进文本,去发现
美,感受美。第二课时我将主要结合课后的小练笔,引导学生联系自己的生活,
去寻找美,创造美。
三、说学生情况
中年段的学生已经具备了一定的阅读能力,能对所读的课文质疑,能借助工
具书理解词句,并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受,具备一定的理解、
分析能力,有利于教学的开展。
四、说目标
鉴于以上解读,我把第一课时的教学目标拟订如下:
1、以随文识字为主要方式认识本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等方法,理解“协调有序、
理所当然”等重点词句,,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。
五、说教法
本课语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着乡村的生活气息。文本中那看得
见的美和看不见的美和谐共生。根据__特点,结合新的课程理念,本课在教学时
我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,
构成家乡的一道风景。”这一主题,教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学
生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中欣赏、升华。把“美”
这条主线,贯穿于课堂始终。
六、说教学流程
本节课我是通过以下二个环节展开教学的:
(一)、以“寻找美”贯穿全文
这篇课文文字并不深奥,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性
化阅读提供了想象的空间。一开始,我创设情境,深情导入:(出示课件)这是
作家刘章爷爷的家,他的家乡是个美丽的地方,哪里有连绵起伏的山峦,有郁郁
葱葱的树木,还有一条清澈见底潺潺而流的小溪,可是作者每每回忆其家乡,觉
得最美的还是家乡的搭石。这节课就让我们去感受那平凡而美丽的搭石。板书课
题后,学生自读课文,注意读准字音读通句子,再想想什么是搭石,搭石给你留
下了怎样的印象?
然后以“搭石,构成了家乡的一道风景”为美的`切入口,让学生在已经体
会的搭石的自然美的基础上,想更多的去挖掘出其蕴含的情感美。接着,出示学
习导向——“请同学们默读2~4自然段,画出你感受到美的句子,并简单地写出
自己的感受。”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引
子。学生潜心全文,完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文,
读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进
了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。
急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;——助人之美
一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰;——和谐
之美
如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;——谦让之美
要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪;——尊老之美
(二)、以“欣赏美”感知文本
学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此
时,我将适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体
验。读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有
了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使
其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与课本
对话的目的。在教学中,我就根据不同内涵的美采用不同的方式进行诠释,以达
到学生与文字的心灵对话。
1、助人美
(课件出示)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平
稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到
满意了才肯离去。这一句重点描写了调整搭石的老人,“无论怎样”“只要”“一
定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动
作,表现了老人
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