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学困生概念的界定

一个概念必须有准晰的涵和明确的外延。涵是指一个概念所反映的事物的本

质属性的总和，也就是概念的容。外延是指一个概念所确指的对象和围。根据我

们掌握的资料，目前对“学困生”的概念涵与外延好像很少有人去分析，所以仍

是一个模糊的概念。

明确“学困生”的概念涵与外延是本课题研究的前提条件。

一、学界对学困生概念的看法

学困生的定义，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30

多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90

种以上。我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定，在国家教育委员会或教

育部的文件中也没有对此做出界定。

流行的有学习困难学生一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质

等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，

不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措

施给予补偿和矫治的学生。下面列举一些界定方法。

1.摘自.yinghuayq./ketiyanjiu4.htm乐清市英华学校高中分校阎义长学困

生助学策略实验研究方案

学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于

社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智

力同学业成绩时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困

生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。

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据考试统计测量分析，我校高一年级学困生相对少一些，而高二和高三两个年级

学困生比例较大。

本课题主要研究的是转化智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教

学大纲要求的学习困难学生的策略。由于各种原因，极少数道德品质败坏，已经

放弃学习的，或者确属智力低下的学生不应列入学困生研究的围。

2.摘自bjghb.org/lixiangketi/swlxktzy/dba02128.htm某学校课题申报书

学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面

与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往

有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。在我国曾被称为差生，前

联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者。关于这个定义至今国际上

还没有十分统一的概念，西方国家把它视为生理，病理现象，我国和前联视其为

教育问题和社会现象。

最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他

在工作中发现了词盲现象;在上世纪六十年代美国将学习困难儿童列为特殊教

育对象;我国二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究，真正引起重视是

在1978年以后。

近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从

探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的

学习状况，以便大面积提高我务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指

导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。

3.摘自.chinald.net/ccld/type.htm翔平博士

学习障碍是指智力正常，但因学习能力落后而导致成绩低下现象。研究表明，