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2022语文新课程四维目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课

标”）从语文课程核心素养出发，构建了素养型的目标体系。该体系由

“总目标”和“学段要求”两个层次构成，第一层次为“总目标”，即义

务教育阶段学生通过九年学习最终应该达成的质量标准，属于语文课程的

终结目标；第二层次为“学段要求”，即义务教育阶段的四个学段具体应

该达成的学业质量水平，属于语文课程的过程目标。终结目标统领和决定

过程目标，过程目标支撑和指向终结目标，两个层次的课程目标统一于语

文课程核心素养这一根本目的。

一、总目标：

素养立意，分类落实

2022年版课标对义务教育语文课程总目标的表述一共分成以下九条：

1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，

逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中

华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华

优秀传统文化，建立文化自信。

3.关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展

交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收

人类优秀文化的精华。

4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳

理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字

运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌

握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。

5.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂

志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，

初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书

面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

6.积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言

直觉，提高语言表现力和创造力，提升形象思维能力。

7.乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方

法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求

是、崇尚真知的态度。

8.感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己

的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精

神世界。

9.能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创

造美，形成健康的审美情趣。

义务教育语文课程总目标，紧紧围绕语文课程核心素养制定，是对核

心素养的具体化、类别化。这其中，第1条直接对应立德树人这一根本目

标，凸显正确价值观的灵魂地位。

总目标的第2条、第3条，与语文课程核心素养的“文化自信”相对

应。第2条侧重于在语言实践活动中对中华文化的传承，主要涉及“中华

优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”，建立文化自信；第

3条侧重于在语言实践活动中对当代文化生活、人类优秀文化的关注与理

解，强调文化视野和文化参与。

总目标的第4条、第5条，与语文课程核心素养的“语言运用”相对

应。第4条侧重于在语言实践活动中对语言文字的积累与梳理，初步领悟

语言文字的运用规律，奠定语言运用的基础；第5条侧重于阅读与交流表

达，在具体语言知识与规律的认知过程中对语言文字的实践运用，包括运

用策略有效阅读、运用口语有效交流、运用书面语有效表达等。

总目标的第6条、第7条，与语文课程核心素养的“思维能力”相对

应。第6条侧重于在语言实践活动中发展感性思维，强调语言的直觉经验

与想象创造，其核心是提升形象思维能力；第7条侧重于在语言实践活动

中发展理性思维，强调思维过程中的思辨特性，以及崇尚真知的思维态度，

其核心是提升逻辑思维能力。

总目标的第8条、第9条，与语文课程核心素养的“审美创造”相对

应。第8条侧重于在语言实践活动中促进审美鉴赏能力的发展，注重对语

言文字的美的感受，强调对语言文字的美的感悟和鉴赏，其核心是丰富审

美体验；第9条侧重于在语言实践活动中促进审美创造能力的发展，注重

多种形式的审美表达与表现，其核心是创造美感对象。

当然，语文课程核心素养的每一个方面既是一种相对独立的存在，又

与其它几个方面相互依存，呈现一种多维关联、有机统一的状态。与之相

应，总目标的每一条也都与