小学科学教科版五年级下册：6.食物链和食物网-教学设计 (1).docx

教学设计

课程基本信息

学科

小学科学

年级

五年级

学期

春季

课题

食物链和食物网

教学目标

1.科学观念：通过实地观察一定区域内的动植物相互影响的现象，分析动植物之间的食物关系，找出很多“链条”状的联系,形成食物链，知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。

2.科学思维：能够通过“模型”的观察、分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。

3.探究实践：正确使用观察方法和工具，并记录下动植物及相互影响的现象，分析动植物间的食物关系，能形成链条状的联系。

4.态度责任：在分析动植物间的食物关系时，能够正确认识动物间的食物关系,保护身边的动植物，维护生态平衡。

教学重难点

教学重点：

建构食物链和食物网的概念，掌握食物链的表示方法。

教学难点：

形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。

教学过程

一、情境、引导、初识食物联系

1.（出示稻田图）“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，在这片美丽的稻田里有很多的动植物，他们是怎样生活在一起的呢？想一想：稻田中有哪些常见的动植物？

2.学生活动：学生汇报并把发现的动植物写在学习卡上。

3.提问：仔细观察，稻田里的常见动植物之间有什么关系吗？举个例子

4.小结：他们之间存在吃与被吃的食物关系（板书：食物关系），稻田里的哪些生物之间有食物关系呢？我们来找一找。用自己的方式记录在学习卡上。

5.学生汇报：投影学生的记录。

记录一：蛇吃麻雀，老鹰吃青蛙，害虫吃水稻，害虫吃杂草。记录二：蛇→青蛙，老鹰→蛇，蝗虫→水稻。

追问：你用了一种符号“→”，它表示什么意思？

学生回答：我用箭头表示“吃”。

教师追问：比较一下两位同学的记录方式有什么不同？针对这两种记录方式，发表一下你的看法。

6.教师小结：符号表达有时更简洁，明了，科学家也经常使用一些符号来做记录。

记录三：蛇→青蛙→蝗虫→水稻。（板书：蛇→青蛙→蝗虫→水稻）生评价：它也是采用了符号记录，而且连续记录了几种生物之间的食物联系，更加简单明了。

二、交流、分析——建构食物链概念

1.这四种生物之间的食物联系，除了这样表示，还有其他的表示方式吗？

生：倒过来写。追问1：请你上来写一下，并说一说你这样表示是什么意思？（板书：水稻→蝗虫→青蛙→蛇）追问2：这条食物联系的箭头表示的是什么意思？这个箭头还可以表示什么意思？

生：表示被吃的关系，还可以表示谁是谁的食物。

2.提问：这两种方式都表示了他们之间的食物联系。我们今天研究的是食物联系，那么自然界中的动物为什么需要食物呢？食物为他们提供了什么？

预设：生物的生物需要食物，食物可以提供营养，比如蛋白质、脂肪、淀粉、维生素。

追问：黑板上哪种方式更好的表示出了一种生物是另一种生物的食物？哪种方式表示出了一种生物传递能量给另外一种生物？?

3.教师小结：第一种表达方式中箭头只表示吃的意思，第二种方式中，这里的箭头表示是被吃的意思（学生描述），这个箭头也可以表示一种生物是另外一种生物的食物（学生描述）。这个箭头还表示了一种生物向另外一种生物进行能量的传递（学生描述）。箭头指向的方向就是食物流动的方向、能量传递的方向。这样的表达也是科学家选用的表达方式，它更好的表示出了一种生物把能量传递给另外一种生物。（板书：能量的传递）

4.学生仿写：采用科学家的这种能量表达方式写一条食物联系在学习卡上，并相互之间进行评价。

预设1：水稻→田鼠→猫头鹰；

预设2：蝗虫→麻雀→蛇→鹰；生评价：后面一条还可以加上水稻被蝗虫吃，因为必须得有生物是蝗虫的食物，要不然蝗虫无法生存。

学生完善。

5.师小结：我们把这样的食物联系写成一条链状结构就称之为“食物链”。（板书：食物链）

6.学生寻找食物链源头，并进行修改。

三、归纳、整理——完善食物链认识

1.提问：仔细观看这几条食物链，它们有什么共同特点？先仔细看看，再静静思考最后交流。（巡视时追问：为什么植物类都放在食物链的开头？）生：我们发现食物链的开头都是植物，后面都是动物，因为弱肉强食，后面的动物越来越强大。

追问：为什么植物类处在食物链的开头？生：植物不需要吃其他生物，他们可以自己光合作用制造自己需要的养料。

小结：大多数植物能够自己生产养料，获得能量，我们叫它“生产者”，而后面的这些生物，需要其他生物或者植物传递能量，他们是能量的“消费者”（板书：生产者、消费者）。

2.提问（1）稻田里的这些生物，哪些是生产者，哪些是消费者？

（2）食物链都是从生产者开始，消费者结束，食物链还有什么特征吗？

（3）我们像科学家一样发现了食物链的特点，谁来总结一下？

（板书：能量的传递，生产者→消费者）

四、观察、比较——拓展食物链的意义

1.提问